Об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в организациях среднего

82 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ 

ОБЛАСТЬ 

«МАТЕМАТИКА 

И 

ИНФОРМАТИКА» 

 

Содержание  образовательной  области  «Математика  и  информатика» 

реализуется  в  учебных  предметах:  «Математика»  и  «Информационно- 

коммуникационные технологии». 

 

Учебный предмет «Математика» 

Начальное  обучение  математике  способствует  развитию  критического 

мышления, формированию первоначальных навыков исследования и общения, 

применения  математических  знаний  в  жизни.  Изучая  курс  математики, 

обучающиеся  начальных  классов,  учатся  анализировать,  синтезировать, 

классифицировать,  сравнивать,  устанавливать  причинно-следственные  связи  и 

закономерности,  усваивают  основы  математического  языка  для  описания 

разнообразных  предметов  и  явлений  окружающего  мира,  усваивают  знания  и 

способы действий, что составляет основу умения учиться. 

Изучение 

предмета 

«Математика» 

направлено 

на 

развитие 

пространственного  воображения,  развитие  математической  речи,  на  решение 

учебно-познавательных 

и 

практических 

задач, 

развитие 

умений 

аргументировать, обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать 

и принимать суждения других. 

Объем учебной нагрузки по предмету «Математика» составляет: 

1)  в 1-м классе – 4 часа в неделю, 132 часа в учебном году; 

2)  во 2-м  классе – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году; 

3)  в 3-м  классе – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году; 

4)  в 4-м  классе – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году. 

В  4-м  классе  обеспечивается  последовательное  развитие  и  углубление 

знаний  и  навыков  на  протяжении  всего  курса  обучения  математике,  то  есть 

соблюдается принцип преемственности и углубления. 

Содержание  учебного  предмета  «Математика»  распределено  по  пяти 

разделам, которые изучаются далее на других уровнях образования: 

1. Числа и величины. 

2. Элементы алгебры. 

3. Элементы геометрии. 

4. Множества. Элементы логики. 

5. Математическое моделирование. 

Для обеспечения преемственности знаний обучающихся по всему курсу 

математики  в  учебную  программу  предмета  включены  подразделы 

«Комбинаторика», «Последовательности»,   «Множества и операции над ними», 

«Дроби», которые не рассматриваются в программе для уровня начального 

образования  2013  года.  В  новой  учебной  программе  усилен  подраздел 

«Геометрические фигуры», изучение которого является необходимым условием 

успешного овладения геометрией в основной и старшей школах. 

Изучение данных подразделов способствует развитию у обучающихся 

83 

 

4- 

го  класса  логического  мышления,  навыков  анализа  процессов  и  явлений, 

выявления  причинно-следственных  связей,  закономерностей  и  тенденций 

развития  этих  явлений.  Задания  данного  типа  встречаются  в  международном 

исследовании TIMSS. 

По предмету «Математика» учитель может проводить разные виды работ 

и  давать  учебные  задания  с  заранее  подготовленными  критериями  и 

дескрипторами  к  ним.  Ниже  в  таблице  представлены  виды  работ  и 

критерии/дескрипторы. 

 

Таблица 30. Примерные виды работ и критерии/дескрипторы по предмету 

«Математика» 

 

№ 

Виды работ 

Критерии/дескрипторы 

1 

Решение  задач  с  недостающими 

данными, 

чтобы 

дети 

лучше 

понимали 

решение  задач,  в  которые  входят 

числа, 

условие 

и 

вопрос. 

Необходимо  постепенно,  время  от 

времени предлагать им конкретные, 

специальные  задания,  а  именно 

задачи с недостающими данными. 

-  Умеет  распознавать  задачу 

с неполными данными; 

-  умеет  дополнять  задачу 

недостающими данными; 

-  умеет  дополнять  запись 

реально  возможными 

недостающими данными. 

2 

Решение задач с лишними данными, 

чтобы 

дети 

лучше 

понимали 

решение задач, в которые входят 

числа, 

  условие 

и    вопрос. 

Необходимо постепенно, время от 

времени предлагать им конкретные, 

специальные  задания,  а  именно 

задачи с лишними данными. 

-  Умеет распознавать задачу 

с лишними данными; 

- 

уметь 

доказывать 

и 

изменять условия задачи; 

- 

умеет 

наблюдать, 

сравнивать и делать выводы. 

3 

Графическое моделирование. 

Графическая                  модель: 

схема сюжетной  задачи   помогает 

понять 

учащимся    абстрактные 

отношения,   заданные    в    условии 

задачи, 

      в      

  конкретной 

пространственной   форме.       Схема 

является обобщением, позволяющим 

выйти за пределы данной задачи и 

получить обобщающий способ для 

решения    любых    задач      данной 

структуры. 

-  Умеет  перевести  текст 

задачи в чертѐж; 

-  умеет 

соотнести  текст 

задачи  и  подходящий  к  нему 

чертеж; 

-  умеет  заполнять  модель 

существенными 

признаками 

задачи; 

- умеет по схеме составить задачу. 

4 

Творческие  задания  на  нахождение 

закономерностей  и  составление 

- знает, что закономерность – это 

определѐнное правило, поиск; 

84 

 

 

своих закономерностей. 

Математическая  закономерность   – 

это  определенное  правило,  по 

которому в числовом, фигурном или 

другом ряду элементов происходит 

повторение  или   изменение  самих 

элементов  или     их   свойств    в 

соответствии с заданным правилом. 

- 

понимает, 

что 

элементы/предметы  расположены 

по определѐнному правилу; 

- умеет классифицировать и делать 

выводы. 

 

Суммативное  оценивание  по  предмету  предполагает  проведение 

суммативных  оцениваний  за  раздел  (СОР).  Суммативное  оценивание  по 

предмету  в  1-м  классе  проводится  с  третьей  четверти.  Ниже  представлено 

количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему (таблица 31). 

 

Таблица  31.  Количество  суммативных  оцениваний  по  предмету 

«Математика» 

 

Класс 

Количество суммативных оцениваний 

за раздел/сквозную тему 

1 четверть 

2 четверть 

3 четверть 

4 четверть 

1 класс 

- 

- 

3 

3 

2 класс 

3 

3 

3 

3 

3 класс 

3 

3 

3 

3 

4 класс 

3 

2 

2 

3 

 

 

Учебный 

предмет 

«Информационно-коммуникационные 

технологии» 

 

Целью 

изучения 

учебного 

предмета 

«Информационно- 

коммуникационные  технологии»  (далее  –  ИКТ)  в  начальных  классах  является 

обеспечение  обучающихся  базовыми  знаниями,  умениями  и  навыками  по 

вопросам  устройства  компьютера,  представления  и  обработки  информации, 

работы  в  сети  Интернет,  вычислительного  мышления,  робототехники  для 

эффективного  использования  современных  информационных  технологий  на 

практике. 

Изучение  учебного  предмета  «ИКТ»  в  3-х  и  4-х  классах 

общеобразовательных  школ  республики  в  2019-2020  учебном  году  будет 

осуществляться по Типовой учебной программе по учебному предмету 

«Информационно-коммуникационные  технологии»  для  1–4-х  классов  по 

обновленному  содержанию  согласно  приказу  Министра  образования  и  науки 

Республики Казахстан от 26 июля 2019 года № 334. 

Базовое 

содержание 

учебного 

предмета 

«Информационно- 

коммуникационные технологии» для 3-го класса: 

85 

 

1) «Компьютер»; 

2) «Представление и обработка информации»; 

3) «Работа в сети Интернет». 

Изучение  предмета  «ИКТ»  в  начальной  школе  обеспечивает 

пропедевтику изучения базового курса информатики в основной школе. 

Информационные  технологии  становятся  новым  инструментарием  при 

изучении  других  учебных  предметов,  предоставляя  ресурсы  и  технические 

средства для интеграции с различными образовательными областями. 

Базовое 

содержание 

учебного 

предмета 

«Информационно- 

коммуникационные технологии» для 4-го класса: 

1)  «Компьютер»:  устройства  компьютера,  влияние  научно-технического 

прогресса на устаревание компьютерной и мобильной техники. 

Безопасность: критерий надежного пароля; 

2) «Представление и обработка информации»: 

Тексты: таблицы в тексте. 

Презентации: макет слайда, анимация объектов; вставка видео и звука. 

Мультимедиа: создание видеоролика; 

3) «Работа в сети Интернет». 

Поиск информации: поиск файлов и папок на компьютере. 

Обмен информацией: настройки браузера (закладки, история и загрузки). 

Электронная  почта:  прием  и  отправка  сообщений,  сообщения  с 

прикрепленными файлами; 

4) «Вычислительное мышление». 

Алгоритмы:  вложенные  циклы,  логические  операторы,  операторы 

сравнения. 

Программирование:  переменные  в  игровой  среде  программирования, 

разработка игры по собственному сценарию; 

5) «Робототехника»: датчик цвета; датчик ультразвука. 

Объем 

учебной 

нагрузки 

по 

предмету 

«Информационно- 

коммуникационные технологии» составляет: 

1) в 3-м классе 1 час в неделю, 34 часа в учебном году; 

4) в 4-м классе 1 час в неделю, 34 часа в учебном году. 

В  процессе  обучения  рекомендуется  применять  стратегии  активного 

обучения  (реализация  практических  навыков  через  выполнение  заданий); 

получать обратную связь (между учениками, или между учителем и учеником); 

способствовать  мотивации  обучения  (придания  уверенности  ученику); 

совершенствовать качество обучения (дифференцированные задания). 

Изучение  предмета  «Информационно-коммуникационные  технологии»  в 

начальной  школе  обеспечивает  пропедевтику  изучения  базового  курса 

информатики в основной школе. 

Особенностью  обучения  предмету  «Информационно-коммуникационные 

технологии»  в  начальных  классах  является  интеграция  в  учебный  процесс 

активных  форм  и  методов  обучения  с  учетом  возрастных  особенностей 

обучающихся начальной школы и специфики предмета «Информатика». 

86 

 

В  2019-2020  учебном  году,  например,  новым  для  учеников  4-го  класса 

будут  темы  раздела:  «Вычислительное  мышление»,  где  обучающиеся  учатся 

реализовать 

вложенный 

цикл, 

использовать 

логические 

операторы, 

использовать  операторы  сравнения,  использовать  переменные,  создавать  игру 

по собственному сценарию и использовать датчик цвета. 

Для лучшего усвоения понятий рекомендуется продемонстировать их 

посредсвом связи с реальной жизнью, через то, с чем они часто в жизни 

сталкиваются, с использованием разнообразия форм, методов, приѐмов работы. 

При изучении понятий в данном разделе  необходимо использовать опыт 

обучащихся в исследовании и развитии навыков активного слушания. 

Например, понятие «вложенный цикл» встречается в жизни при смене 

месяцев (когда пройдет 12 месяцев – сменится год), смене дней (когда пройдет 

30 

дней 

– 

сменится 

месяц), 

смене 

суток 

(когда 

пройдет 

24 часа – сменится день), смене часов (когда пройдет 60 минут  – сменится   

час)  и  т.д. Логические операторы,  операторы  сравнения  и  переменные через 

задачи математики, с которыми они уже знакомы и т.д. 

Информационные  технологии  становятся  новым  инструментарием  при 

изучении  других  учебных  предметов,  предоставляя  ресурсы  и  технические 

средства для интеграции с различными образовательными областями. 

Суммативное  оценивание  по  предмету  предполагает  проведение 

конкретного    количества    суммативных    оцениваний      за      раздел/сквозную  

тему  (СОР).  Ниже  представлено  количество  суммативных  оцениваний  за 

раздел/сквозную тему (таблица 32). 

 

Таблица  32.  Количество  суммативных  оцениваний  за  раздел/сквозную 

тему по предмету «Информационно-коммуникационные технологии» 

 

Класс 

Количество процедур суммативного оценивания 

за раздел/сквозную тему 

1 четверть 

2 четверть 

3 четверть 

4 четверть 

3 класс 

2 

2 

2 

2 

4 класс 

1 

1 

2 

1 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» 

 

Содержание  образовательной  области  «Естествознание»  представлено 

предметом «Естествознание». 

 

Учебный предмет «Естествознание» 

Содержание  предмета  «Естествознание»  обеспечивает  элементарный 

уровень научных знаний в рамках системы «Человек – Природа». 

Учебный предмет направлен на разъяснение многообразия и сложности 

окружающего мира, а также взаимосвязь природных явлений и процессов; 

87 

 

причин некоторых природных явлений и процессов, происходящих в живой и 

неживой  природе;  важности  естественнонаучных  знаний  для  многих  видов 

деятельности  человека;  различных  объектов  и  явлений  окружающего  мира  и 

связи  полученных  знаний  с  повседневной  жизнью  через  разнообразную 

практическую и исследовательскую деятельность. 

Предмет «Естествознание» является основой и пропедевтическим курсом 

обучения в основной школе по предметам «Биология», «Физика», «География» 

и  «Химия».  В  начальной  школе  обучающиеся  получают  первоначальные 

представления  из  содержания  курсов  всех  естественнонаучных  предметов 

основной школы. 

Содержание предмета «Естествознание» в начальной школе нацелено на 

формирование  основ  исследовательских,  мыслительных,  коммуникативных 

навыков и умений: 

1) выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки, делать выводы на 

основе экспериментальных данных; 

2)  определять  проблемы,  формулировать  вопросы,  составлять  план 

исследований,  наблюдать,  проводить  эксперименты,  описывать  и  оценивать 

результаты исследований, высказывать суждения, делать выводы; 

3)  работать  с  естественнонаучной  информацией,  содержащейся  в 

сообщениях СМИ, интернет-ресурсах, научно-популярной литературе: владеть 

методами  поиска,  выделять  смысловую  основу  и  оценивать  достоверность 

информации; 

4)  проводить  простые  эксперименты  и  наблюдения,  раскрывающие 

характер  процессов  в  живой  и  неживой  природе,  взаимосвязь  компонентов 

экосистемы, влияние деятельности человека на окружающую природу; 

5)  представлять  в  различной  форме  результаты  собственных  простых 

исследований; 

6)  объяснять  прикладное  значение  важнейших  достижений  в  области 

естественных наук. 

Объем  учебной   нагрузки   по   предмету   «Естествознание»   составляет 

в  1-м  классе  –  1  час  в  неделю,  33  часа  в  учебном  году;  во  2-м  классе  –  1  час       

в  неделю,  34  часа  в  учебном  году;  в  3-м  классе  –  2  часа  в  неделю,  68  часов         

в учебном году; в 4-м классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. 

В каждый из разделов долгосрочного плана «Живая природа», «Вещества 

и  их  свойства»,  «Земля  и  космос»,  «Физика  природы»  интегрируются  цели 

подраздела  «Я  –  исследователь»,  направленные  на  формирование  и  развитие 

исследовательских умений и навыков обучающихся. 

Суммативное  оценивание  по  предмету  предполагает  проведение 

суммативных  оцениваний  за  раздел  (СОР).  Суммативное  оценивание  по 

предмету  в  1-м  классе  проводится  с  третьей  четверти.  Ниже  представлено 

количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему (таблица 33). 

 

Таблица 33. Количество суммативных оцениваний по учебному  предмету 

«Естествознание» 

88 

 

Класс 

Количество суммативных оцениваний 

за раздел/сквозную тему 

1 четверть 

2 четверть 

3 четверть 

4 четверть 

1 класс 

- 

- 

2 

1 

2 класс 

1 

2 

2 

1 

3 класс 

2 

2 

3 

1 

4 класс 

2 

2 

2 

2 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО» 

 

В образовательную область «Человек и общество» входят предметы 

«Познание мира» и «Самопознание». 

 

Учебный предмет «Познание мира» 

Содержание  предмета  «Познание  мира»  сфокусировано  на  таких  

объектах  изучения,  как  человек,  природа,  общество,  в  том  числе  семья, 

культура,  здоровье,  взаимоотношения,  нация,  сообщество,  государство, 

окружающая природная среда. 

Данный  учебный  предмет  является  интегрированным  пропедевтическим 

курсом,  призванным  заложить  основы  для  последующего  изучения  предметов 

общественно-гуманитарного  цикла  в  основной  и  старшей  школе.  Он  дает 

общую  картину  социальной,  моральной,  творческой  и  коммуникативной 

стороны  жизни  населения  Казахстана,  способствует  развитию  у  обучающихся 

понимания окружающего мира, первоначально на основе вопросов о себе, доме 

и семье. 

Объем  учебной  нагрузки   по  предмету  «Познание  мира»  составляет:    

в 1-м классе – 1 час в неделю, 33 часа в учебном году;  во  2-м  классе – 1 час       

в неделю, 34  часа  в  учебном  году;  в  3-м  классе  – 1  час в  неделю,  34  часа 

в учебном году, в 4-м классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году. 

На уроках по предмету учитель может использовать  различные 

«стратегии» обучения (таблица 34). 

 

Таблица  34.  Примерные  «стратегии»  обучения  по  предмету  «Познание 

мира» 

 

№ 

Стратегии обучения 

Критерии/Дескрипторы 

1 

«Узнай растение». 

Обучающиеся читают или слушают 

текст-описание о растении. 

-Назовите это растение. 

- Как его используют люди? 

- Умеет по описанию определить 

название растения; 

-  знает, для чего используется 

это растение. 

89 

 

2 

Игра «Скорая помощь». Например, 

- Какие растения используют для 

лечения ран ? (Алоэ, калан- хое, 

подорожник, капуста...). 

- Какие растения используют как 

жаропонижающие средства? 

(Малина, лимон). 

- Какое растение используют при 

сердечном приступе?  (Валериана). 

-Как избежать солнечного удара с 

помощью одной известной травы ? 

(Положить на голову лист лопуха). 

- Какие плоды употребляют люди, 

чтобы улучшить зрение? (Морковь, 

чернику). 

- Волосы, вымытые в отваре этих 

цветков, приобретают золотистый 

оттенок. Назовите их. (Ромашки). 

- 

Знает, 

какие 

растения 

используются для лечения ран; 

- 

знает, 

какие 

растения 

используют 

как 

жаропонижающее средство; 

- 

знает, 

какое 

растение 

используют 

при 

сердечном 

приступе; 

-знает,  как  избежать  солнечного 

удара 

с 

помощью 

одной 

известной травы; 

-знает, какие плоды употребляют 

люди, чтобы улучшить зрение; 

-знает,  в  отваре  каких  трав 

вымытые  волосы  приобретают 

золотистый оттенок. 

3 

Игра «Лесные детективы». 

Чрезвычайными происшествиями, на 

которые откликнутся лесные 

детективы, являются любые 

изменения в природе (срубили 

деревья, сорвали много цветов на 

любимой полянке, засорили родник): 

идет расследование, осуществляемое 

детьми. 

- 

Умеет 

строить 

цепочку 

событий; 

- умеет сделать свои выводы; 

- знает об охране природы. 

4 

Птичья «столовая». 

Цель 

проекта 

– 

создание 

и 

организация 

регулярной 

работы 

птичьей  «столовой»  на  территории 

школы и дома. Первый этап проекта – 

изучение 

литературы 

по 

изготовлению  кормушек  для  птиц, 

обмен  опытом,  накопление  корма. 

Второй  этап  проекта  –  выставка 

изготовленных     кормушек.     Третий 

этап      проекта      –      торжественное 

- Умеет работать с информацией 

о кормушках для птиц; 

- умеет изготавливать кормушку; 

- умеет презентовать кормушку. 

90 

 

 

открытие «столовой» (презентация). 

 

5 

Экологическая ситуация. 

Брошенная  на  землю  кожура  от 

банана  в  нашем  климате  разлагается 

около  2  лет.  Пластиковый  пакет 

разлагается на 96 лет дольше. Сколько 

лет потребуется для того, чтобы 

разложился пакет? 

- Знает,  сколько  лет  потребуется 

для  того,  чтобы  разложился 

пакет; 

- знает об охране природы. 

6 

Экологическая  задача  «Я  спасаю 

реку». 

Предложите,  как  можно  укрепить 

осыпающийся склон оврага или берег, 

который постоянно подмывает вода? 

- Знает,  что  можно  использовать 

корни  растений  для  спасения 

реки; 

-  умеет  обосновать,  почему 

нужно  использовать  именно 

определѐнный 

тип 

растения 

(мощные корни); 

-  знает,  какие  растения  будут 

хорошо  приживаться  в  данной 

местности; 

- умеет объяснить свой ответ. 

7 

Письмо зеленому другу. 

Учитель вводит обучающихся в 

определенную ситуацию. Предлагает 

детям написать письмо, например, 

деревцу. Работа может быть 

проведена как небольшое сочинение, 

лучше – с игровыми элементами: 

письмо вкладывается в конверт, 

сопровождается рисунками, 

заполняется адрес. 

- Знает, как войти в ту или иную 

ситуацию; 

- умеет писать письмо. 

8 

Коллаж «Экологическая профессия». 

Первый  этап    проекта  –   узнать  о 

профессиях, которые можно считать 

экологическими   (работники  лесных 

хозяйств,   заповедников,  зоопарков, 

сотрудники  экологических   служб, 

зеленстроя,        врач,      водитель, 

космонавт,     дворник,      садовник, 

лаборант  и  др.).  Дети  собирают 

-  Умеет собирать информацию 

об экологических профессиях; 

- 

умеет 

презентовать 

эту 

профессию. 

91 

 

 

материал  о  людях  этих  профессий. 

Вторым  этапом  проекта  является 

защита  профессии;  они  рассказывают 

о  людях  этой  профессии,  приводят 

факты, 

демонстрируют 

рисунки, 

плакаты, фотографии, разыгрывают 

сюжеты. 

 

9 

«Жалобная книга» природы. 

Обучающиеся  записывают  в  книгу 

жалобы, поступающие от растений и 

- Умеет сопоставлять увиденное 

на экскурсии с тем, что знал 

ранее; 

 

животных, обитающих на территории 

родного края. 

Первый  этап  проекта  –  экскурсия  с 

целью  наблюдения  за  состоянием 

- 

умеет 

работать 

с 

дополнительной литературой; 

-  умеет писать рассказ от  имени 

животного или растения; 

 

окружающей 

среды 

(животные, 

растения), изучение  дополнительной 

научной литературы. 

-  умеет  создать  собственную 

книжку-малышку. 

 

Второй  этап  проекта  –  рассказ- 

описание жалобы, который ведется от 

имени    животного    или       растения. 

Обсуждение   поступивших   жалоб   и 

 

 

ответ на них. 

Третий 

этап 

– 

  оформление 

материалов,  создание  книги,  куда 

 

 

помещаются творческие выступления 

и рисунки детей. 

 

 

Суммативное  оценивание  по  предмету  предполагает  проведение 

суммативных  оцениваний  за  раздел  (СОР).  Суммативное  оценивание  по 

предмету  в  1-м  классе  проводится  с  третьей  четверти.  Ниже  представлено 

количество суммативных оцениванийза раздел/сквозную тему (таблица 35). 

 

Таблица  35.  Количество  суммативных  оцениваний  по  предмету 

«Познание мира» 

 

Класс 

Количество суммативных оцениваний 

за раздел/сквозную тему 

1 четверть 

2 четверть 

3 четверть 

4 четверть 

1 класс 

- 

- 

2 

2 

92 

 

2 класс 

2 

2 

2 

2 

3 класс 

2 

2 

2 

2 

4 класс 

2 

2 

2 

2 

 

 

жүктеу/скачать 5,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: