Об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в организациях среднего

102 

 

7 

5-9 минут 

300-700 

сӛз 

500-700 

сӛз 

250-300 

сӛз 

10-12 

сӛйлем 

12-14 

сӛйлем 

8 

5-11 минут 

500-900 

сӛз 

500-800 

сӛз 

300-350 

сӛз 

12-14 

сӛйлем 

14-16 

сӛйлем 

9 

5-13 минут  500-1000 

сӛз 

500-900 

сӛз 

350-400 

сӛз 

12-14 

сӛйлем 

14-16 

сӛйлем 

 

«Қазақ  тілі»  пәнінің  жаңартылған  оқу  бағдарламасы  оқушысына  қазақ 

тілін ана тілі ретінде тілдік қатынас және таным құралы ретінде оқытуды, сӛз, 

сӛз  тіркесі,  сӛйлемнің  мәтін  түзімдік  қызметін  танытуды,  тілдік  бірліктердің 

табиғатына  сай  мәтін  құратуды,  мәтін  құратудағы  заңдылықтарды  үйретуді, 

тілдік  жағдаяттарда  ауызша  және  жазбаша  сӛйлеудің  нормаларын  меңгертуді, 

әсерлі сӛйлеудің лексика-грамматикалық тәсілдерін меңгертуді кӛздейді. 

Күнделікті сабақ жоспарын құруда назар аударатын мәселелер: 

1)  ұзақ  мерзімді  жоспарда  кӛрсетілген  оқу  мақсаттары  арқылы 

оқушылардың тілдік дағдылары дамытылып, жетілдіріліп отырады және тарау 

аяқталған соң сол дағдылар бойынша бағаланады; 

2) мұғалім  сынып  ерекшелігін  ескере  отырып,  бір  тарау  барысында  оқу 

мақсаттарының  ретін,  оларға  ұсынылатын  сағат  санын  ӛзі  таңдап  жоспарлай 

алады  және  мектеп  журналына  белгілі  бір  тарау  бойынша  ұсынылған 

тақырыпшаларды жазған дұрыс; 

3)  бір  сабаққа  таңдалатын оқу  мақсатының  саны 1-3 аралығында болуы 

қажет,  үштен  артық  мақсат  таңдалса  оқушыға  қиын  тиеді  және  оны  жүзеге 

асыру мүмкін болмайды; 

4)  қалыптастырушы  және  жиынтық  бағалау  оқу  мақсаттарында 

кӛрсетілген дағдылар бойынша жүзеге асады; 

5) күрделі деп танылған оқу мақсаттарын мұғалім сабақ мақсатына қарай 

бейімдейді және бірнеше бӛлікке бӛліп, бірнеше сабаққа жоспарлай алады; 

6)  бір сабақта сӛйлеу әрекетінің бір немесе екі түрі ғана таңдалады. Егер 

сӛйлеу  әрекетінің  екі  түрін  таңдаған  кезде  рецептивті  (тыңдалым,  оқылым) 

продуктивті  дағдыға  шығып  отыруы  қажет.  Яғни  оқушы  тыңдаған  не  оқыған 

материал негізінде ауызша/жазбаша тапсырмалар орындауы қажет; 

7)  тыңдалым және оқылым дағдыларын қалыптастыру барысында мәтін 

кезеңдерін  (мәтіналды  кезең,  мәтінмен  жұмыс  кезеңі,  мәтінсоңы  кезеңі)  қатаң 

сақтау қажет; 

8) жазылым  және  айтылым  дағдыларын  қалыптастыру  барысында 

оқушыларға тақырып бойынша үлгі мәтіндер берілуі керек; 

9)  айтылым  (диалог,  монолог,  полемика),  жазылым  (хат,  хабарлама, 

мақала, т.б.); 

10)  грамматика 

коммуникативтік 

контексте 

оқытылады, 

яғни 

грамматика  теориясынан  гӛрі  оның  функционалдығына,  оқушылардың  тілдік 

бірліктерді  ауызша  және  жазбаша  түрде  орынды  қолдана  білуіне  аса  мән 

беріледі; 

103 

 

11)  лексикалық тақырыптар бойынша материал таңдау барысында қазақ 

тілі  пәні  мұғалімінің  басты  міндеті  оқушының  сол  тақырып  бойынша  тілдік 

қорын  байыту,  тақырып  бойынша  ақпараттар  бере  отырып,  шынайы  ӛмірмен 

байланыс  орнату,  пәнаралық  байланысты  жүзеге  асыру  барысында 

оқушылардың академиялық сӛздерді орынды қолдана білуіне ықпал ету. 

Сабақ  жоспарын  құрастыру  барысында  оқушылардың  деңгейі  мен 

қажеттілігіне сай әдеби тіл нормаларын қалыптастыруға назар аударған дұрыс. 

Тілдік 

бірліктер 

мен 

құрылымдарды, 

яғни 

грамматиканы 

оқыту 

коммуникативтік контекст негізінде жүзеге асырылуы керек. Яғни мұғалім тіл 

туралы  білім  қалыптастырудан  гӛрі  тілдік  қолданыс,  грамматиканың 

функционалдығына назар аударуы тиіс. 

«Қазақ тілі» пәні бойынша жиынтық бағалау саны 

Оқу  пәнінен  әр  тоқсан  сайын  бӛлім/ортақ  тақырып  бойынша  жиынтық 

бағалау (БЖБ) және тоқсандық жиынтық бағалау (ТЖБ) ӛткізу қарастырылған. 

Тӛменде  38-кестеде  оқу  пәнінен  бӛлім/ортақ  тақырып  бойынша  жиынтық 

бағалау (БЖБ) рәсімдерінің нақты саны кӛрсетілген. 

 

38- 

кесте. «Қазақ тілі» пәні бойынша жиынтық бағалау саны 

 

Сынып 

Бӛлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалау саны 

1- 

тоқсан 

2- 

тоқсан 

3- 

тоқсан 

4- 

тоқсан 

5-сынып 

2 

2 

2 

2 

6-сынып 

2 

2 

2 

2 

7-сынып 

2 

2 

2 

2 

8-сынып 

2 

2 

2 

2 

9-сынып 

2 

2 

2 

2 

 

*Ескертпе:  Тілдік  пәндерде  бӛлім  бойынша  жиынтық  бағалауда  сӛйлеу 

қызметінің  екі  түрі  біріктіріледі  (мысалы,  тыңдалым  және  айтылым;  оқылым 

және жазылым). 

 

 

Учебный предмет «Русский язык» (с русским языком обучения) 

Целью учебного предмета «Русский язык»  является развитие творчески 

активной  личности  путем  совершенствования  коммуникативных  навыков  по 

всем  видам  речевой  деятельности:  говорение,  слушание,  чтение  и  письмо. 

Изучение  предмета  «Русский  язык»  направлено  на  формирование  общего 

видения об особенностях языка, его элементах и речевой функции; обогащение 

словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; 

развитие  навыка  использования  языковых  средств  в  соответствии  с 

коммуникативной установкой и нормами  устной и письменной речи; развитие 

навыков 

критического 

мышления 

и 

функциональной 

грамотности, 

необходимых для дальнейшей жизнедеятельности. 

104 

 

Обучение  учебному  предмету  «Русский  язык»  следует  принципу, 

согласно  которому  обучающиеся  должны  «научиться  учиться»;  стать 

самостоятельными,  мотивированными,  заинтересованными,  уверенными, 

ответственными и интеллектуально развитыми личностями. 

Необходимо  воспитывать  и  развивать  эти  качества  посредством 

использования различных стратегий преподавания и обучения: 

-  выслушивание мнения каждого обучающегося и признание важности 

использования уже имеющихся знаний и пониманий с целью их развития; 

-  стимулирующее  и  развивающее  обучение  с  помощью  тщательно 

подобранных учебных заданий и видов деятельности; 

-  моделирование стратегий решения проблем на примерах, понятных 

обучающимся; 

-  поддержка  обучения  учащихся  посредством  «оценивания  для 

обучения»; 

-  поощрение исследовательской деятельности и активного обучения, 

основанного на исследовании; 

- развитие у обучающихся навыков критического мышления; 

- осуществление дифференцированного подхода в обучении; 

-  индивидуальная, групповая деятельность обучающихся и работа всего 

класса. 

Изучение русского языка позволяет обучающимся использовать языковые 

навыки в реальной жизни, чтобы получать, выбирать, обрабатывать и создавать 

необходимую информацию, соответствующую коммуникативным целям. 

Учитывая особенности обновленных программ для 5,6,7,8-го классов, в 9- 

м классе также необходимо: 

-  расширять знания о применении стратегий активного обучения в 

учебном процессе и формировать навыки по данной деятельности; 

-  использовать  методы  организации  коллаборативного  обучения, 

педагогической рефлексии и эффективные формы обратной связи; 

-  освоить методы обучения предметам, ориентированных на развитие 

навыков речевой деятельности; 

-  понимать  и  применять  систему  критериального  оценивания  для 

достижения целей обучения обновленной программы; 

-  овладеть  навыками  применения  в  учебном  процессе  информационно- 

коммуникационных технологий, в том числе, смарттехники. 

Необходимым условием эффективности процесса обучения в школе, как 

и  всякой  сознательной  и  целенаправленной  деятельности,  если  она 

представляется  сложной  и  продолжительной,  является  планирование.  Оно 

заключается в обоснованном предвидении процесса и результата деятельности 

на  основе  проекта  действий,  предусматривающих  перечень  предстоящих 

заданий,  выполняемых  в  установленные  сроки,  методы и  средства реализации 

этих заданий, способы контроля и оценки полученных результатов. 

Планирование  уроков  содействует  пониманию:  для  кого  планируется 

серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод 

105 

 

оценивания  необходимо  использовать.  Рекомендуется  использовать  в  ходе 

урока  различные  формы  оценивания  или  их  элементы  (взаимооценивание, 

самооценивание и др.) Краткосрочный план включает цели урока, задачи урока, 

используемое  оборудование и  план  – конспект. 

В идеале  каждый  пункт  урока 

может быть просчитан по минутам.

 

Цели обучения, обозначенные в каждом подразделе учебной программы, 

позволяют учителю системно планировать работу по развитию четырех видов 

речевой  деятельности  (слушание,  говорение,  чтение,  письмо),  оценивать 

достижения обучающихся, информировать их о следующих этапах обучения. 

В  целях  использования  различных  методов,  технологий  и  стратегий  для 

успешного достижения целей обучения рекомендуются: 

1)  стратегии: 

самоуправляемая, 

экспериментальная, 

критическая, 

коммуникативная, контекстная; 

2)  технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади  (анализ 

конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение; 

3)  методы: 

проблемное 

обучение, 

индивидуальное 

обучение, 

междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод. 

В  процессе  обучения  важно  побуждать  обучающихся  к  грамотному 

использованию русского языка в устной и письменной формах общения. 

Аудирование  включает  понимание  устных  сообщений,  значения  слов  и 

текстов, предварительную оценку и определение основных и наименее важных 

моментов информации и актуализации литературных норм. 

Предлагаемые методы в обучении аудированию: 

-  предварительное 

слушание  –  мотивация,  дискуссия,  выводы, 

организация лексического запаса, предварительная оценка – характеристика; 

-  подлинная передача прослушанного ( видео или запись); 

-  содержательное и интенсивное слушание, прислушивание к деталям, 

слушание несколько раз; 

-  работа с неизвестными словами, заключение выводов из контекста; 

-  проверка ответов (обратная связь); 

-  прослушивание с расшифровкой; 

-  проверка восприятия на слух; 

-  задача  анализа  языка,  внимание  к  языковым  фрагментам/новому 

словарному запасу/повторно использованному словарному запасу; 

-  после прослушивания: выражение мнений, дискуссии, ролевые 

игры. 

Говорение включает использование словарного запаса, пересказ и анализ 

прослушанного  или  прочитанного  текстов,  создание  и  оценку  устного 

заявления и обоснованных аргументов на основе аудиовизуального материала. 

Рекомендуются  следующие  стратегии  говорения  для  продвижения  в 

обучении: 

-  объяснение задания; 

-  выбор темы, которая стимулируют интерес и мотивацию учащихся; 

-  работа в парах и группах, чтобы дать возможность участвовать в 

106 

 

процессе обучения всем учащимся; 

-  объединение заданий, касающихся навыка говорения с другими 

навыками: такими как чтение, письмо и слушание; 

-  предоставление обратной связи (после парной и групповой работы, 

сосредоточив внимание на общих ошибках). 

Письмо предполагает развитие навыков создания текстов разных стилей и 

типов,  используя  описательные  средства,  синтез  аудирования,  чтения 

аудиовизуальных  материалов,  грамматические  и  разговорные  нормы,  правила 

правописания, пунктуационные нормы и творческое письмо. 

Предлагаемые стратегии письма: 

-  выбор темы, который связан с интересами обучающихся, 

возрастом; 

-  задания должны быть регулируемые и нерегулируемые: 

регулируемые  задания  предполагают  работу  учителя  с  обучающимися 

над письменным заданием; нерегулируемые задания требуют от обучающихся 

самостоятельного написания сочинения с использованием имеющихся знаний; 

-  задания включают свободное письмо, которое в зависимости от 

класса, может иметь место с разной периодичностью написания и разной 

длительностью по времени; 

-  проведение  различий  между  участием  обучающегося  в  задании  по 

письму и правильностью работы; цель задания будет следовать цели 

обучения; 

-  тип письма, который будет использоваться путем предоставления 

образцов подобного письма или фрагментов языка; 

-  предоставление оригинальных контекстов для выполнения заданий 

по письму и примеры текстов; 

-  стратегии процесса (планирование, разработка, проверка); 

-  выполнение обучающимися письменного задания определенного 

жанра. 

Занимаясь  чтением,  обучающиеся  учатся  понимать  тексты  и  типы 

стратегий  чтения,  определять  основную  идею  и  выявлять  структурные  части 

текста,  распознавать  стили  и  типы  текста,  формулировать  вопросы  на  основе 

прочитанного  текста,  выделять  дополнительную  информацию  из  различных 

источников и использовать сравнительный анализ текстов. 

Стратегии  чтения  включают  три  стадии.  На  стадии  предварительного 

чтения  обучающиеся  изучают  как  использовать  картинки,  названия  и  другую 

информацию,  чтобы  попытаться  угадать  содержание  текста,  и  следовательно, 

помогают  себе  читать  более  эффективно.  Во  время  чтения  текста  они  учатся, 

как  отделять  важную  информацию  от  деталей,  включая  то,  что  насколько 

увеличивается скорость чтения и как они расшифровывают незнакомые слова. 

На  стадии  последующего  чтения  обучающихся  можно  попросить  повторно 

прочитать, найти определенную информацию и резюмировать прочитанное. 

Рекомендуются следующие стратегии чтения: 

-  обращение к предыдущим знаниям обучающихся; 

107 

 

-  продолжение чтения и использование текстовой информации; 

-  извлечение обучающимися смысла незнакомых слов из контекста; 

-  составление планов уроков, структурируя по периоду до чтения, во 

время чтения и после чтения; 

-  планирование чтения на каждом уроке; 

-  использование ресурсов для чтения, которые интересны, 

разнообразны и доступны; 

-  вовлечение обучающихся в интенсивное чтение (учитель  

предоставляет материалы для чтения и время  для свободного чтения в 

классе,  он  выясняет  интересы  обучающихся,  позволяет  им  читать  комиксы, 

журналы,  газеты;  создание  множества  возможностей  для  всех  видов  чтения, 

включая Интернет); 

-  обучение обучающихся беглому  чтению; 

-  перечитывание обучающимися текстов; 

-  сосредоточение обучающихся на накоплении словарного запаса; 

-  предоставление возможности обучающимся практиковать новый 

словарный запас; 

-  предоставление заданий по выявлению основных идей и 

конкретной информации в тексте; 

-  анализирование обучающимися структуры текста, выполняя 

следующие  действия:  нахождение  причинно-следственной  связи, 

сравнительная характеристика; реорганизация абзацев, удаление неправильных 

предложений  из  краткого  изложения,  соответствие  основной  идеи  и 

вспомогательной информации; 

-  анализ и оценивание обучающимися текста; 

-  выполнение  обучающимися  заданий  на  чтение  по  времени  и 

пошаговые задания на чтение для практики беглости; 

-  мотивация обучающихся с предоставлением нескольких вариантов. 

В  обучении  русскому  языку  рекомендуется  исследовать  методы 

активного  чтения  и  письма,  что  в  дальнейшем  сформирует  эффективные 

навыки  говорения  и  аудирования.  Например,  развитие  у  обучающихся 

способности  выступать  в  качестве  опрашиваемых  обучающихся  или 

предлагающих интересные ответы на вопросы других обучающихся. 

Подход  «Поделитесь  опытом  от  прочитанной  книги»  рекомендуется  как 

способ поощрения обучающихся, получения удовлетворения от этого процесса 

при прочтении текста. Предлагается также стратегия «Совместное чтение», где 

описывается  одно  из  преимуществ  такого  чтения:  учитель  может  заниматься 

декодированием (процесс предметного осознания через поведение учащегося) в 

то  время,  когда  обучающиеся  сосредотачиваются  на  понимании  и  работе  с 

текстом,  изучая  характеристику  текста,  структуру  языка  и  др.  Эта  стратегия 

весьма  полезна,  в особенности, если  необходимо не просто понять изучаемый 

текст, но и проанализировать его. 

108 

 

При  выработке  навыков  письма  предлагаются  следующие  виды  работ: 

сочинение, устная декламация, процессы написания и чтения, рассказы и стихи, 

информационные тексты. 

Совместное  письмо  –  интерактивный  вид  обучения,  при  котором 

рекомендуется  учителю  сначала  показать,  затем  выступить  в  роли  писца; 

заняться  сбором  идей  обучающихся,  корректировать  их,  и  только  после  этого 

дать учащимся возможность принять участие в написании сочинения. 

Посредством  совместного  письма  акцентируется  внимание  на  цели  и 

реципиенты письма и, таким образом, определяются тексты, словарный запас и 

структуры  предложения,  необходимые  для  достижения  конкретной  цели  и 

воздействия на обучающихся. 

В  процессе  обучения  учитель  должен  ориентировать  обучающихся  на 

овладение  коммуникативной  компетенцией,  что  является  одним  из  основных 

требований  современного  общества,  обогащение  словарного  запаса  (в  т.ч. 

академического), развитие навыков устной и письменной речи. 

Важно  приобретение  обучающимися  универсальных  навыков  работы  с 

текстом,  с  графической,  аудиовизуальной  информацией,  которые  будут 

использованы  ими  в  постижении  разных  наук  на  протяжении  всей  жизни, 

развитие мыслительных навыков высокого порядка (мышление и язык взаимно 

обусловливают  друг  друга),  развитие  исследовательских  навыков  и  навыков 

критического мышления. 

Один  из  главных  фокусов  коммуникативного  подхода  -  развитие 

читательской  грамотности  обучающихся,  т.  е.  развитие  способности  к 

осмыслению  письменных  текстов  и  их  рефлексии,  использование  их 

содержания  для  достижения  собственных  целей,  развитие  знаний  и 

возможностей для активного участия в жизни общества. 

На  августовских  предметных  секциях  учителей  русского  языка  и 

литературы рекомендуется обсудить следующие вопросы: 

–  научно-методическое обеспечение преподавания учебных  предметов 

«Русский язык» и «Русская литература» по обновленному содержанию в 2019- 

2020 учебном году; 

–  планирование  работы  методического  объединения,  творческих  групп, 

школы молодого учителя на 2019-2020 учебный год. 

В  течение  учебного  года  на  заседаниях  методических  объединений 

учителей  русского  языка  и  литературы  (методическое  объединение,  школа 

молодого  учителя,  школа  совершенствования  педагогического  мастерства, 

творческие  группы  и  др.)  рекомендуется  рассмотреть  актуальные  вопросы 

теории  и  методики  обучения  русскому  языку  и  литературе  с  учетом 

имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов: 

1.  Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в 

условиях обновления содержания образования. 

2.  Коммуникативная культура учителя и развитие речемыслительной 

деятельности обучающихся. 

3.  Организация  образовательного  процесса  на  уроках  русского  языка  и 

109 

 

литературы по обновленному содержанию. 

4.  Формирование  универсальных  учебных  действий  на  уроках  русского 

языка и литературы в условиях реализации ГОСО. 

5.  Содержание  уроков  русского  языка  и  литературы,  как  условие  и 

средство развития познавательных интересов обучающихся и их способностей 

в рамках обновленного содержания образования. 

6.  Эффективные  приемы  формирования  и  развития  читательской 

грамотности обучающихся в процессе обучения русскому языку и литературе, 

использование  потенциала  библиотек  для  развития  читательской  грамотности 

учащихся. 

7.  Совершенствование  педагогического  мастерства  через  участие  в 

творческих конкурсах и работе методических объединений. 

8.  Актуальные  вопросы  научно-исследовательской  работы  в  области 

литературы в школе. 

Объем  учебной  нагрузки  по  учебному  предмету  «Русский  язык» 

составляет: 

1) в 5-м классе –  3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 

2) в 6-м классе –  3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 

3) в 7-м классе –  3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 

4) в 8-м классе –  2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 

5) в 9-м классе -  2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. 

Количество  суммативных  оцениваний  по  учебному  предмету 

«Русский язык» 

Суммативное  оценивание  по  предмету  предполагает  проведение 

суммативных  оцениваний  за  раздел  (СОР)  и  за  четверть  (СОЧ).  Ниже 

представлено  количество  суммативных  оцениваний  за  раздел/сквозную  тему 

(таблица 39). 

 

Таблица 39. Количество суммативных оцениваний по учебному  предмету 

«Русский язык» 

 

Класс 

Количество суммативных оцениваний 

за раздел/сквозную тему 

1 четверть 

2 четверть 

3 четверть 

4 четверть 

5 класс 

2 

2 

2 

2 

6 класс 

2 

2 

2 

2 

7 класс 

2 

2 

2 

2 

8 класс 

2 

2 

2 

2 

9 класс 

2 

2 

2 

2 

 

*Примечание:  По  языковым  предметам  в  суммативном  оценивании  за 

раздел объединяются два вида речевой деятельности (например, аудирование и 

говорение, чтение и письмо). 

110 

 

Итоговая 

аттестация 

обучающихся 

является 

частью 

системы 

критериального  оценивания,  которая  также  включает  формативное  и 

суммативное оценивание. 

Целью 

оценивания 

является 

определение 

степени 

освоения 

обучающимися  объема  учебной  программы  по  предмету  «Русский  язык»  в 

соответствии  с  Государственным  общеобязательным  стандартом  основного 

среднего образования. 

Итоговая  аттестация  обучающихся  9-х  классов  охватывает  содержание 

Типовой  учебной  программы  по  предмету  «Русский  язык»  (с  русским  языком 

обучения)  для  5-9-х  классов  уровня  основного  среднего  образования  по 

обновленному  содержанию.  Уровень  знаний  и  умений,  а  также  навыки 

обучающихся определяются ожидаемыми результатами ГОСО. 

Экзамены проводятся согласно Типовым правилам проведения текущего 

контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в 

организациях  образования,  реализующих  общеобразовательные  учебные 

программы  начального,  основного  среднего,  общего  среднего  образования, 

утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан 

«Об  утверждении  Типовых  правил  проведения  текущего  контроля 

успеваемости,  промежуточной  и  итоговой  аттестации  обучающихся  для 

организаций  среднего,  технического  и  профессионального,  послесреднего 

образования» от 18 марта 2008 года № 125. 

При  изучении  предмета  «Русский  язык»  необходимо  использовать 

различные  формы  коллективной  и  индивидуальной  работы,  обсуждение 

проблемных  вопросов,  решение  лингвистических  задач,  выполнение  разных 

развивающих  языковых  заданий,  составление  докладов,  выступлений, 

рефератов  с  использованием  электронных  энциклопедий  и  Интернет- 

источников;  подготовку  коллективных  проектов,  их  презентации;  выпуск 

школьных  газет;  участие  в  научно-практических  конференциях;  участие  в 

Интернет-олимпиадах, конкурсах по русскому языку. 

При  отборе  текстового  материала  необходимо  усилить  воспитательный 

компонент  содержания  образования.  Тексты  должны  быть  отобраны  с  учетом 

этнокультурного  компонента  (сведения  о  национально-культурной  специфике 

русского  языка,  культуре  русского,  казахского  народов  и  других  народов, 

проживающих на территории нашей страны). 

Содержание текстов должно быть направлено на формирование духовно- 

нравственных  качеств  и  патриотических  чувств  обучающихся,  на 

формирование  казахстанского  патриотизма,  на  развитие  толерантности  и 

умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации. 

Рекомендуется расширить тематику предложенных для изучения текстов: 

тексты,  посвященные:  75-летию  Победы  в  Великой  Отечественной  войне,  27- 

летию со дня принятия первой Конституции Республики Казахстан, 175-летию 

со дня рождения казахского поэта, просветителя и философа, основоположника 

новой  казахской  национальной  письменной  литературы  и  казахского 

литературного языка Абая Кунанбаева (1845-1904) и ученых научной школы 

111 

 

абаеведения,  в  том  числе,  об  ученом  Каюме  Мухамедханове,  сохранившим  и 

пропагандирущим  наследие  Абая,  Шакарима,  М.  Ауэзова,  130-летию  со  дня 

рождения  литературоведа,  писателя,  переводчика,  публициста,  драматурга  Ж. 

Аймауытова  (1889-1931),  120-летию  со  дня  рождения  первого  академика 

Казахской  ССР  К.  И.  Сатпаева  (1899–1964),  проблемам  патриотичекого  и 

нравственного  воспитания, репродуктивного  здоровья,  профилактики  насилия, 

кибербезопасности  и  другие.и  тексты  об  ученом  Каюме  Мухамедханове, 

сохранившем  наследие  Абая,  Шакарима,  алашординцев  и  др.  исторических 

личностей, 

 

 

жүктеу/скачать 5,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: