Учебный предмет «Русский язык» (Я1)

60 

 

видам  речевой  деятельности.  Интегрировать  цели  обучения  по  видам  речевой 

деятельности  (аудирование  (слушание),  говорение,  чтение,  письмо)  учитель 

может на своѐ усмотрение с учетом потребностей обучающихся. На один урок 

можно интегрировать 2-3 цели обучения из разных ключевых навыков. Исходя 

от  уровня  усвоения  цели  обучения  обучающимися,  учитель  распределяет 

количество часов. 

Объем  письменных работ во 2-4-х  классах  по  предметам  представлен  

в следующей таблице (таблица 12). 

 

Таблица 12. Объем письменных работ 

 

Виды 

письменны 

х работ 

2 класс 

3 класс 

4 класс 

1 

полугоди 

е 

2 

полугоди 

е 

1 

полугоди 

е 

2 

полугоди 

е 

1 

полугодие 

2 

полугодие 

Словарны 

й диктант 

3-5 слов 

5-7 слов 

7-9 слов 

9-12 слов  10-12 слов  12-15 слов 

Диктант 

30-35 

слов 

35-40 

слов 

45-50 

слов 

60-65 

слов 

65-70 слов  70-80 слов 

Списыван 

ие 

30-35 

слов 

35-40 

слов 

45-50 

слов 

60-65 

слов 

65-70 слов  70-80 слов 

Изложение  35-40 

слов 

40-45 

слов 

50-55 

слов 

65-70 

слов 

75-80 слов  85-95 

слов 

Сочинение  30-35 

слов 

35-40 

слов 

50-55 

слов 

55-70 

слов 

75-85 слов  90-100 

слов 

 

Периодичность  проведения  и  виды  творческих  работ  обучающего 

характера определяются учителем  самостоятельно. 

Для  проведения  письменных  работ  учитель  составляет  критерии  с 

дескрипторами.  Дескрипторы  к  письменным  работам  должны  быть  ясными  и 

точными.  Они  позволяют  определить,  на  каком  этапе  выполнения  задания 

обучающийся  испытывает  трудности,  и  корректировать  их.  Это  способствует 

предоставлению  конструктивной  обратной  связи  обучающимся  и  родителям. 

Ниже  представлены  примерные  виды  работ  с  критериями  рекомендательного 

характера (таблица 13). 

 

Таблица 13. Примерные виды работ и критерии с дескрипторами 

 

№ 

Виды работ 

Критерии/дескрипторы 

61 

 

1 

Диктант 

(с грамматическими заданиями) 

- Записывает  текст  без  искажения: 

пропуска 

букв, 

добавления 

и 

перестановок; 

- знает и соотносит звуки и буквы; 

- выполняет грамматические задания; 

- умеет расставлять знаки препинания 

в пределах изученного материала; 

- умеет правильно писать словарные 

слова; 

- соблюдает орфографический режим 

при написании слов 

2 

Словарный диктант 

- пишет слова без ошибок; 

-  умеет правильно писать словарные 

слова. 

3 

Предупредительный 

диктант 

– 

вид 

слухового 

диктанта. 

 

Цель 

– 

предупреждение  ошибок  путѐм 

объяснения орфограмм до записи 

текста,  слова.  Применяется  на 

первичных 

этапах 

изучения 

темы. 

Перед 

записью 

проводится 

орфографический 

анализ – обучающиеся 

объясняют,  как  пишутся  слова  и 

почему. 

-  Знает  правило  на  проверяемую 

орфограмму; 

- 

применяет правила орфографии 

при написании слов; 

- умеет расставлять знаки препинания 

в пределах изученного материала; 

-  умеет правильно писать словарные 

слова. 

4 

Свободный  диктант  –  в 

процессе 

записи 

текста 

обучающиеся  могут  заменить 

отдельные 

слова, 

изменить 

структуру  предложения.  Текст 

диктуется 

вначале 

целиком, 

затем 

по 

частям 

(3-4 

предложения); 

каждая 

часть 

записывается  после  повторного 

еѐ 

прочтения. 

Обучающиеся 

записывают каждую часть текста 

по  памяти,  как  запомнили. 

Данный 

вид 

работы 

подготавливает 

учащихся 

к 

написанию изложений. 

-  Умеет  подбирать/заменять  слова 

подходящими по смыслу; 

-  умеет записывать часть текста по 

памяти; 

- применяет правила орфографии при 

написании слов; 

- умеет расставлять знаки препинания 

в пределах изученного материала. 

5 

Зрительный  диктант  – 

вид 

орфографического 

упражнения, 

развивающий 

- Умеет записывать текст по памяти; 

- применяет правила орфографии при 

написании слов; 

62 

 

 

орфографическую      зоркость, 

зрительную  память  и  внимание. 

Записанный  на  доске  текст 

(слова, 

 

предложения) 

прочитывается 

  учащимися, 

анализируется,  затем  стирается. 

Обучающиеся  пишут  его  по 

памяти. 

После      записи 

осуществляется проверка. 

- 

умеет 

расставлять 

знаки 

препинания  в  пределах  изученного 

материала; 

-  проверяет  записанный  текст  по 

образцу. 

6 

Картинный  

   диктант 

(беззвучный  диктант)  –  учитель 

молча 

демонстрирует 

предметную 

 

  картинку, 

обуучающиеся 

 

записывают 

название 

изображѐнного 

предмета. 

-  Умеет соотносить изображение со 

словами; 

- 

умеет 

записать 

словами 

изображенный предмет; 

-применяет правила орфографии при 

написании слов. 

7 

Выборочный  диктант  – 

вид  слухового  или  зрительного 

диктанта.  Предполагает  запись 

не всего текста, а лишь тех слов, 

словосочетаний,  предложений,  в 

которых  есть  орфограммы  на 

изучаемое правило. Может 

сопровождаться 

дополнительным заданием. 

- 

Умеет 

выбирать 

слова 

на 

изученную орфограмму; 

- применяет правила орфографии при 

написании слов. 

8 

Творческий  диктант  –  по 

заданию  учителя  в  диктуемый 

текст  обучающиеся  вставляют 

определѐнные 

слова 

или 

изменяют 

грамматическую 

форму диктуемых слов. 

-  Умеет  подбирать  определѐнные 

слова  или  изменять  грамматическую 

форму; 

- применяет правила орфографии при 

написании слов. 

9 

Составление 

связного 

текста  из  деформированных 

предложений. 

- 

Умеет 

составлять 

текст 

из 

деформированных предложений; 

- соблюдает структуру текста; 

-  умеет  списывать  получившийся 

текст без ошибок. 

10 

Списывание 

с 

сокращениями. 

-умеет записывать упрощенный вид 

предложения; 

-применяет правила орфографии при 

написании слов. 

11 

Списывание предложений с 

добавлением. 

-  умеет записывать предложения  с 

добавлением слов; 

- применяет правила орфографии при 

написании предложений. 

63 

 

12 

Изложение 

- Соблюдает 

последовательность 

изложения 

мысли 

без 

искажения; 

- соблюдает орфогрфический режим. 

13 

Сочинение 

- Составляет план; 

- соблюдает 

последовательность 

мысли; 

- соблюдает орфогрфический режим. 

 

Суммативное  оценивание  по  предмету  предполагает  проведение 

конкретного  количества  суммативных  оцениванийза  раздел  (СОР).  Ниже 

представлено  количество  суммативных  оцениваний  за  раздел/сквозную  тему 

(таблица 14). 

 

Таблица  14.  Количество  суммативных  оцениваний  по  предмету  «Қазақ 

тілі», «Русский язык» за раздел 

 

 

 

Класс 

Количество суммативных оцениваний 

за раздел/сквозную тему 

1 четверть 

2 четверть 

3 четверть 

4 

четверть 

2 класс 

2* 

2* 

2* 

2* 

3 класс 

2* 

2* 

2* 

2* 

4 класс 

2* 

2* 

2* 

2* 

 

* В суммативном оценивании за раздел/сквозную тему объединяются два 

вида  речевой  деятельности  (например,  аудирование  и  говорение;  чтение  и 

письмо). 

 

Учебный предмет «Әдебиеттік оқу» (с казахским языком обучения) 

«Әдебиеттік  оқу»  пәнінің  мақсаты  –  бастауыш  сынып  білім 

алушыларының  кӛркем  шығарманы  сезіммен  қабылдауы,  түсінуі,  санасында 

қайта  жаңғырта  алуы  және  шығармадан  қабылдағанын  ӛзінің  шығармашылық 

әрекетінде  жүзеге  асыруға  ұмтылуы  арқылы  функционалдық  сауаттылығын 

қалыптастыру. 

Оқу  бағдарламасында  әдеби-шығармашылық  қабілеттерін  дамыту 

қарастырылған. Нақты шығармаларды оқып білу және қажетті шығармашылық 

тапсырмаларды  орындау  үшін  мұғалім  білім  алушылардың  даярлық  деңгейіне 

байланысты сабақтар санын анықтайды. 

Оқу жүктемесінің көлемі: 

1) 2-сыныпта – аптасына 3 сағаттан, оқу жылында – 102 сағатты; 

2) 3-сыныпта – аптасына 3 сағаттан, оқу жылында – 102 сағатты; 

64 

 

3) 4-сыныпта – аптасына 3 сағаттан, оқу жылында – 102 сағатты құрайды. 

Оқу дағдысы негізгі оқу дағдысы болып табылады, сондықтан  оны 

қалыптастырғанда, кезең-кезеңмен жұмыс істеу маңызды: дұрыс оқу (дыбыстар 

мен әріптерді сәйкестендіру, буындар құрауы); түсініп оқу  (оқылған сӛздің 

мағынасын түсіну және олардың мағынасын түсіндіру); шапшаң (тұтас сӛздерді 

дұрыс және түсініп оқу); мәнерлеп (дұрыс, түсініп және шапшаң оқуға және 

ақпараттың мазмұнына ӛзінің кӛзқарасын білдіру). 

Білім  алушылардың  оқу  дағдыларының  қалыптасуын  ескере  отырып, 

мұғалім тӛмендегі міндеттерді қояды: 

-  екінші  сыныпта  сӛз  бен  сӛз  тіркестерін  тұтас  оқуға  біліктерінің 

қалыптасуын; оқу  қарқыны  бойынша  оқылған  мәтіннің  мазмұны  түсінуін,  оқу 

кезінде  кідіріс  жасай  білуін,  тиісті  тыныс  белгілерін  қоюын,  интонациясын, 

кейіпкерлерінің ерекшеліктері тән қассиеттерді білуін тексереді; 

-  үшінші  сыныпта  негізгі  құралдардың  мәнерлілігін  пайдалануда 

ӛлеңдер  және  шығармалар  мәтінін  оқу  мәнерлілігін  тексеру,  дауыстап  және 

іштей оқуда оқылған мәтіннің мәнін түсінуін, сонымен қатар, оқу техникасын 

тексерудің  негізгі  міндеттерін  тұтассӛздермен  оқи  білуінің  қалыптасуын 

тексереді; 

-  -төртінші  сыныпта  оқу  дағдысы:  шығарманы  іштей  кӛз  жүгіртіп, 

шолып,  түртіп  алып,  сұрақтар  қоя  отырып,  қажетті  ақпаратты  тауып,  белгі 

қойып оқу, талдау жасап оқу, сын тұрғысынан бағалап оқу (15-кесте). 

 

15-кесте. Оқу дағдыларының нормалары 

 

Сыныптар 

І 

жартыжылдық 

ІІ 

жартыжылдық 

2-сынып 

40-45 сӛз 

50-55 сӛз 

3-сынып 

60-65 сӛз 

65-70 сӛз 

4-сынып 

75-80 сӛз 

80-90 сӛз 

 

Ескерту:  шылау,  одағай,  еліктеу  сӛздер,  қос  сӛздер  жеке  сӛз  ретінде 

саналады.  Білім  алушылардың  оқу  техникасы  оқу  дағдысын  қалыптастыру 

бойынша  одан  әрі оқыту  алгоритмін  құру  үшін критерий болып  табылатынын 

ескеру маңызды. 

Оқу  қарқыны  (жылдамдығы)  оқу  тәсіліне,  түсінуіне  және  мәнерлілігіне 

тікелей  байланысты  екенін  және  сол  арқылы  оқу  дағдысының  толыққанды 

қалыптасатынын есте ұстау қажет. 

Білім  алушылардың  дайындық  деңгейіне  байланысты  қажет  болған 

жағдайда,  мұғалім  таңдауы  бойынша  басқа  да  әдеби  шығармаларды  оқуды 

тізбеге  қосуға  болады.  Ол  шығармалар  білім  алушылардың    жас 

ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек. 

«Әдебиеттік оқу» пәні бойынша мұғалім әр түрлі қосымша жұмыстарды 

жүргізуі  мүмкін  және  тапсырмалардың  критерийлері  мен  дескрипторлары 

даалдын ала дайындалады. Мұғалім шығармашылық жұмыстарды ӛткізу кезеңі 

65 

 

мен түрлерін ӛзі анықтайды. Тӛменде ұсыным сипатында критерийлермен 

жұмыс жасаудың шамамен түрлері берілген (16-кесте). 

 

16- 

кесте. Пән бойынша жұмыс түрлерінің үлгісі 

 

№ 

Оқудың түрлері 

Критерийлер/дескрипторлар 

1. 

Алгоритм бойынша әңгіме құрау 

-  алгоритм бойынша әңгіме құрай 

алады; 

- әңгімедегі оқиғалардың дәйектілігін 

анықтайды; 

- әңгімені аяқтай алады; 

- құралған әңгімені жазады 

2. 

Кейіпкердің атынан  хат 

-  сӛйлемдерді 

нақты  әрі  анық 

құрайды; 

-  дәйектілікті сақтайды; 

-  кейіпкердің  іс-әрекетін  бағалай 

алады, қорытынды жасай алады 

3. 

Кейіпкерге  хат 

Мұғалім  шығарманы  ӛз  қалауы 

бойынша  таңдайды.  Ал  білім 

алушылар  хат  жазатын  кейіпкерін 

ӛз бетінше таңдайды. 

- ӛз хатына ат қоя алады; 

-  тірек  сӛздерді  пайдалана  отырып, 

ұсынылған  тақырып  бойынша  хат 

жазады; 

- ӛз ойын қисынды және жүйелі түрде 

жеткізеді; 

- сӛйлемнің ойын дәл жеткізеді; 

- кейіпкердің іс-әрекетін сипаттайды; 

-  кейіпкердің  іс-әрекетін  бағалай 

алады, қорытынды жасай алады 

4. 

Санамақ құрастыру 

Санамақ – баланың есептеу, ойлау 

қабілетін дамытуға арналған тілдік 

құралы. 

-  санамақтарды  мақал-мәтелдерден, 

жұмбақтардан, т.б. ажырата алады; 

-  санамақ құрастырудың принципін 

түсінеді; 

-  ӛзінің 

құрастырған  санамағына 

таныстырылым жасайды 

5. 

Диалог 

-  диалог түрінде сӛйлесе алады; 

-  диалогтің 

басында, 

ортасында 

және 

соңында 

айтылатын 

сӛйлемдерді дұрыс қолданады; 

-  ойын  түсінікті  және  дұрыс  жеткізе 

алады; 

-  сӛздік қорын кӛрсете алады 

6. 

Кітап жасау 

Шығармашылықжобаның 

бұл 

түрін(жеке  

немесе    топтық) 

әртүрлі 

техникада 

орындауға 

-  шығармашылық 

жобаның 

тақырыбын анықтайды; 

-  кітаптың  мазмұнын  ойластырады 

(ресурстарды таңдайды); 

66 

 

 

болады.  Бұл  ӛзі  суреттерін  салып, 

қолымен  жазылған  кітап  болуы 

мүмкін. 

Кітапты 

аппликацияменәрлеуге 

болады. 

Кітап 

әртүрлімазмұнда 

бола 

алады:«Бұл  қандай  аң?»;  «Ақ» 

сӛзімен  тұрақты  сӛз  тіркестері, 

иллюстрацияланған 

(суретті) 

сӛздік. 

-  суреттермен әрлейді; 

-  суреттер мазмұнына сәйкес келеді 

7. 

Берілген  рифма  бойынша  өлең 

(буриме)  шығару  және  басқа  да 

өлең  түріндегі  шығармаларды 

ойлап  табу;  сондай-ақ  бірінші 

жолдың екінші жолын ойлап табу 

және т.б. 

-  екі 

немесі  бірнеше  сӛздердің 

қосымшаларынан, 

соңғы 

буындарынан ұйқасым таба алады; 

-  берілген  рифмаға  сәйкес  сӛздерді 

таңдай алады; 

-  берілген  тақырыпқа  сәйкес  ӛлеңді 

жалғастыра алады 

8. 

Ертегілер елінде 

Әртүрлі  ертегілерден  сюжеттерді 

және 

кейіпкерлерді 

таңдайды, 

оларды 

біріктіріп, 

ертегі 

ойластырады.  Білім  алушылар 

кейіпкерлерін  алмастыра  отырып, 

ӛздерінің сүйікті ертегілерін ала 

алады. 

-  әртүрлі ертегілердің кейіпкерлерін 

бір сюжетке біріктіре алады; 

-  ойластырған ертегісі түсінікті; 

-  оқиғалардың дәйектілігін сақтайды 

9. 

Аяқталмаған әңгіме 

-  ұсынылған  бастамасы  бойынша 

әңгімені жалғастырады; 

-  әңгімедегі 

оқиғалардың 

дәйектілігін анықтайды; 

-  әңгімені аяқтай алады 

10. 

Оқылған  шығармаға  диафильм 

салу 

-  мәтінді мұқият тыңдап, сұрақтарға 

жауап береді; 

-  мәтінді 

аяқталған 

мазмұндық 

бӛліктерге бӛле алады; 

-  әр бӛліктің негізгі ойын анықтай 

алады; 

-  әр бӛлікке ат қояды; 

-  дәйекті жоспар құрады; 

-  диафильм салады 

 

Пән  бойынша  жиынтық  бағалау  тоқсандық  жиынтық  бағалауды  (ТЖБ) 

және  бӛлім  бойынша  жиынтық  бағалау  (БЖБ)  рәсімдерінің  нақты  санын 

жүргізуді кӛздейді. Тӛменде бӛлім/ортақ тақырып үшін жиынтық бағалау саны 

кӛрсетілген (17-кесте). 

67 

 

17- 

кесте. «Әдебиеттік оқу» пәні бойынша жиынтық бағалау саны 

 

Сыныптар 

Бӛлімдер/ортақ тақырыптар бойыншажиынтық бағалау саны 

1-тоқсан 

2-тоқсан 

3-тоқсан 

4-тоқсан 

2-сынып 

2* 

2* 

2* 

2* 

3-сынып 

2* 

2* 

2* 

2* 

4-сынып 

2* 

2* 

2* 

2* 

 

*  Бӛлім/ортақ  тақырып  бойынша  жиынтық  бағалауда  сӛйлеу  қызметінің 

екі  түрі  біріктіріледі  (мысалы,  тыңдалым  және  айтылым;  оқылым  және 

жазылым) 

 

Учебный  предмет  «Литературное  чтение»  (с  русским    языком 

обучения) 

Цель  обучения–  способствовать  развитию  личности  ребенка  средствами 

искусства  слова,  воспитывать  потребность  в  общении  с  искусством,  вводить 

школьника  в  мир  художественной  литературы,  приобщая  его  к  духовному 

опыту  человечества;  формировать  в  процессе  читательской  деятельности 

навыки функциональной грамотности младших школьников. 

Учебной  программой  предусмотрено  развитие  литературно-творческих 

способностей.  Количество  уроков,  необходимых  для  изучения  конкретных 

произведений  и  выполнение  творческих  заданий,  определяет  учитель  в 

зависимости от поставленных задач и уровня подготовленности обучающихся. 

Объем учебной нагрузки составляет: 

1)  во 2-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 

2)  в 3-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 

3)  в 4-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году. 

Навык  чтения  является  ключевым  учебным  навыком  и  поэтому  важно 

работать  над  его  формированием  поэтапно:  правильное  чтение  (соотнесение 

звуков  и  букв,  слияние  в  слоги);  осознанное  (понимать  смысл  прочитанного 

слова  и  объяснять  их  значение);  беглое  (правильное  и  осознанное  чтение 

целыми  словами  информации);  выразительное  (правильно,  осознанно  и  бегло 

прочитать  и  выразить  интонационно  свое  отношение  к  содержанию 

информации). 

Учитывая  особенности  уровня  сформированности  навыка  чтения 

обучающихся, учитель ставит следующие задачи: 

- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми 

словами  и  словосочетаниями,  осознание  общего  смысла  содержания 

прочитанного  текста  при  темпе  чтения,  умение  использовать  паузы, 

соответствующие  знакам  препинания,  интонации,  передающие  характерные 

особенности героев; 

в третьем классе  наряду с проверкой сформированности умения читать 

целыми  словами  основными  задачами  проверки  техники  чтения  являются 

достижение  осмысления  прочитанного  текста  при  темпе  чтения  вслух  и  про 

68 

 

себя, проверка выразительности чтения подготовленного текста произведений и 

стихотворений, использование основных средств выразительности; 

в  четвертом  классе  чтение  –  процесс  принятия  смысла,  добывания 

информации  из  письменного  текста,  выборочное  чтение,  осмысленное  чтение 

бегло вслух и про себя, выразительное, с передачей замысла автора, контроль 

своего чтения. 

 

Таблица  18.  Нормы  сформированности    навыка  чтения  по предмету 

«Литературное чтение» 

 

Класс 

Обязательный уровень 

Возможный уровень 

1 полугодие 

2 полугодие 

1 полугодие 

2 полугодие 

2 класс 

40-50 слов 

50-60 слов 

50-60 слов 

60-70 слов 

3 класс 

60-70 слов 

70-80 лов 

70-80слов 

80-90 слов 

4 класс 

80-90 слов 

90-105 слов 

90-100 слов 

100-120 

слов 

 

Предлоги, союзы, частицы, междометия считаются как отдельные слова. 

Важно  также  помнить,  что  техника  чтения  ученика  является  критерием  для 

выстраивания  алгоритма  дальнейшего  обучения  по  формированию  навыка 

чтения. 

Необходимо  помнить,  что  темп  (скорость)  чтения  находится  в  прямой 

зависимости  от  способа  чтения,  понимания  и  выразительности,  и  из  этого 

складывается полноценный навык чтения и понимания текста. 

Важно  также  помнить,  что  скорость  чтения  является  критерием  для 

выстраивания  алгоритма  дальнейшего  обучения  по  формированию  навыка 

чтения. 

При  необходимости  в  зависимости  от  уровня  подготовленности 

обучающихся  в  перечень  включаются  другие  литературные  произведения  по 

выбору учителя, соответствующие возрастным особенностям обучающихся. 

Учитель может проводить разные виды дополнительных работ и заданий 

с  заранее  подготовленными  критериями  и  дескрипторами  к  ним. 

Периодичность  проведения  и  виды  творческих  работ  обучающего  характера 

отводится на усмотрение учителя. Ниже представлены примерные виды работ с 

критериями рекомендательного характера (таблица 19). 

 

Таблица 19. Примерные виды работ с критериями/дескрипторами 

 

№ 

Виды работ 

Критерии/дескрипторы 

1 

Составление 

рассказа 

по 

алгоритму. 

- 

Умеет  составить  рассказ  по 

алгоритму; 

- 

определяет  последовательность 

событий рассказа; 

- умеет завершить рассказ; 

69 

 

 

 

- записывает составленный рассказ. 

2 

Письмо от имени героя. 

- 

Чѐтко  и  ясно  формулирует 

предложения; 

- соблюдает последовательность; 

-  оценивает действия героя, делает 

вывод. 

3 

Письмо герою. 

Учитель  выбирает  произведение 

на 

свое 

усмотрение. 

Обучающиеся 

самостоятельно 

определяются с выбором героя, к 

которому  они  будут  писать 

письмо. 

-  Придумывает название для своего 

письма; 

- 

следует 

предложенной 

теме, 

используя опорные слова; 

-  умеет логично и последовательно 

излагать свои мысли; 

- 

четко 

выражает 

мысль 

предложения; 

- описывает действия героя; 

-  оценивает действия героя, делает 

вывод. 

4 

Сочинение считалок. 

Считалка  –  это  произносимый 

нараспев  стишок,  в  котором 

сопровождается  распределение 

участников игры. 

- Умеет отличать считалку от загадок, 

поговорок и т.д.; 

-  понимает  принцип  составления 

считалки; 

- сможет сочинить свою считалку; 

-  осуществляет  презентацию  своей 

считалки. 

5 

Диалог . 

- Умеет поддерживать диалог; 

-  умеет  использовать  формулировки 

начала,  продолжения  и  завершения 

диалога; 

-  умеет  выражать  мысли  понятно  и 

правильно; 

- демонстрирует словарный запас. 

6 

Создание книги. 

Этот  вид  творческого  проекта 

(индивидуальный   

   

или 

групповой) можно выполнять в 

разной технике. Это может быть 

рукописная  

книга        с 

собственноручными 

иллюстрациями;   

  можно 

оформить книгу аппликацией. 

Содержание любое: «Что это за 

зверь?»; 

сборник 

«Фразеологизмы 

со 

словом 

 

«Ручка», 

- 

Определяет  тему  творческого 

проекта; 

-  продумывает  содержание  книги 

(подбор ресурсов); 

- 

осуществляет 

иллюстрированное/рукописное 

оформление; 

- 

подготовленные 

иллюстрации 

соответствуют содержанию. 

70 

 

 

иллюстрированный словарь. 

 

7 

Сочинение 

стихотворения 

(буриме)  и  другие  стихотворные 

произведения 

по 

заданным 

рифмам; можно придумывать 

также вторые строки к первым 

и.др. 

- Сможет найти созвучие в окончании 

двух или нескольких слов; 

- 

сможет 

подобрать 

слово, 

соответствующее заданной рифме; 

-  сможет продолжить стихотворение 

в соответствии с заданной темой. 

8 

Салат из сказок. 

Выбирают  какой-либо  сюжет  и 

героев 

из 

разных 

сказок, 

объединяют  их 

и  придумывают 

сказку.  Дети 

могут  взять  свои 

любимые сказки, поменять 

персонажей. 

- Умеет объединять героев из разных 

сказок в один сюжет; 

- 

соблюдает 

последовательность 

событий; 

- сказка доступна для понимания. 

9 

Незаконченный рассказ. 

-  Умеет  продолжить  рассказ  по 

предложенному началу; 

- 

определяет  последовательность 

событий рассказа; 

- умеет завершить рассказ. 

10 

Нарисуй 

диафильм 

к 

прочитанному произведению. 

- 

Внимательно  читает  текст  и 

отвечает на вопросы; 

-  умеет делить текст на законченные 

смысловые части; 

-  умеет определять основную мысль 

каждой части; 

-умеет озаглавливать каждую часть; 

- составляет последовательный план; 

- рисует диафильм. 

 

Суммативное  оценивание  по  предмету  предполагает  проведение 

конкретного  количества  суммативных  оцениванийза  раздел  (СОР)  за  четверть 

(СОЧ).  Ниже  представлено  количество  суммативных  оцениваний  за 

раздел/сквозную тему (таблица 20). 

 

Таблица  20.  Количество  суммативных  оцениваний  за  раздел/сквозную 

тему по предмету «Литературное чтение» 

 

Класс 

Количество суммативных оцениваний 

за раздел/сквозную тему 

1 четверть 

2 четверть 

3 четверть 

4 четверть 

2 класс 

2* 

2* 

2* 

2* 

3 класс 

2* 

2* 

2* 

2* 

4 класс 

2* 

2* 

2* 

2* 

71 

 

жүктеу/скачать 5,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: