Особенности  оценивания  языковых  и  предметных  компетенций

20 

 



 

утверждения рабочих учебных планов; 



 

качества предоставления образовательных услуг; 



 

разработки рекомендаций к организации учебно-воспитательной и 

коррекционно-развивающей 

работы 

с 

учетом 

индивидуальных 

особенностей  обучающихся  (воспитанников)  на  основании  данных  об 

успеваемости 

и 

психолого-педагогических 

особенностей 

развития 

обучающихся  (воспитанников)  для  обеспечения  инклюзивного,  специального 

образования; 



 

принятие  решений  по  проведению  промежуточной  и  итоговой 

аттестации 

обучающихся,  их  допуска  к  экзаменам,  освобождения  обучающихся  от 

экзаменов на основании представленных документов, перевода обучающихся в 

следующий  класс  или  оставлении  их  на  повторный  курс,  награждения 

обучающихся  грамотами,  похвальными  листами,  выдачи  аттестата  об 

окончании основного среднего образования с отличием, аттестата об окончании 

основного  среднего  образования,  аттестата  об  общем  среднем  образовании  с 

отличием,  аттестата  об  общем  среднем  образовании,  справки  установленного 

образца; 



 

распределения  учебной  нагрузки,  подготовки  к  аттестации, 

награждения 

и поощрения педагогов; 



 

перехода  организации  образования  на  обучение  по  учебным 

предметам: 

«Химия»,  «Физика»,  «Биология»  и  «Информатика»  в  10-11  классах  на 

английском языке; 



 

допуска, проведения итоговой аттестации обучающихся в форме 

экстернатного обучения; 



 

организации  индивидуальной  работы  для  обучающихся,  участвующих 

в  интеллектуальных,  научных,  спортивных  соревнованиях,  музыкально- 

творческих конкурсах; 



 

согласования расписания занятий; 



 

приема, перевода и выпуска обучающихся (воспитанников); 



 

изучения 

эмоционально-волевого 

и 

личностного 

развития 

обучающегося 

(воспитанника). 

В 

настоящее 

время 

педагогическим 

советам 

предоставляется 

академическая  свобода,  позволяющая  самостоятельно  принимать  решения  по 

выбору  Типовых  учебных  планов  по  сокращенной  нагрузке,  по  вопросам 

деления  на  группы,  по  изучению  на  английском  языке  физики,  химии, 

биологии,  информатики  в  старших  классах  и  другим  вопросам  деятельности 

организации образования. 

21 

 

 

 

Критериальная система оценивания достижений обучающихся 

 

В  2019-2020  учебном  году  критериальная  система  оценивания 

осуществляется в 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10-х  классах. 

Система  критериального  оценивания  включает  формативное  оценивание 

и суммативное оценивание. 

Критериальное  оценивание  позволяет  формировать  у  обучающихся 

способность  контролировать  и  оценивать  свою  деятельность,  устанавливать  и 

устранять  причины  возникающих  трудностей  в  процессе  обучения  по 

формированию функциональной грамотности и навыков широкого спектра. 

На  каждом  уроке  рекомендуется  использовать  элементы  оценивания  в 

целях  своевременной  поддержки  обучающихся,  прогресса  в  обучении, 

информировать по результатам обучения родителей. 

Оценивание направлено на мотивирование детей к обучению, выявление 

пробелов в знаниях и демонстрацию их учебных достижений. Обучающийся и 

учитель  могут  индивидуально  и  совместно  разработать  план  дальнейших 

действий для улучшения учебных достижений. 

Критериальное оценивание позволяет оценить степень развития навыков 

обучающихся.  Каждый  урок  должен  начинаться  с  озвучивания/показа  целей 

обучения и критериев их достижения. Обучающийся должен понять, осмыслить 

поставленную цель обучения и узнать, как ее можно достичь. 

Технология  критериального  оценивания  основана  на  сравнении 

достижений  обучающихся  с  чѐтко  определѐнными,  заранее  известными 

критериями,  позволящими  определить,  насколько  успешно  усвоен  учебный 

материал, сформирован практический навык. 

Важно фиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого 

обучающегося, динамику в сравнении с предыдущими достижениями. 

Учителю 

важно 

поддерживать 

целенаправленную 

активность, 

инициативу, самостоятельность обучающегося в достижении цели. 

Система  оценивания  предполагает  ведение  разъяснительной  работы  для 

родителей.  Родителям  обучающихся  объясняется  цель  и  основные  принципы 

системы оценивания, проводится практический тренинг или мастер-класс. 

Итоги  суммативного  оценивания  предоставляются  обучающимся, 

родителям  или  законным  представителям  ребенка  в  бумажном  или  

электронном формате

.

 

22 

 

Учитель  должен  проводить  оценивание  в  соответствии  с  нормативными 

правовыми актами и с методическими материалами, разработанными в помощь 

учителям, родителям и обучающимся: 

–  приказ  Министра  образования  и  науки  Республики  Казахстан  от  14 

июня  2018  года  №  272  «О  внесении  изменений  и  дополнений  в  приказ 

Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 

125  «Об  утверждении  Типовых  правил  проведения  текущего  контроля 

успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»; 

–  Инструктивно-методическое  письмо  «Об  особенностях  организации 

образовательного  процесса  в  общеобразовательных  школах  Республики 

Казахстан в 2019-2020 учебном году»; 

–  Инструкция  по  процедурам  критериального  оценивания  и 

документированию  для  средней  школы  в  рамках  обновления  содержания 

образования; 

–  Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной 

школы; 

– Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и 

общей средней школы: учебно-методическое пособие; 

–  сборники заданий по формативному оцениванию в разрезе классов, 

предметов и языков; 

–  сборники заданий по сумммативному оцениванию в разрезе классов, 

предметов и языков; 

– Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе 

классов, предметов и языков. 

Методические разработки можно найти на сайтах: nao.kz, smk.edu.kz. 

Учителю необходимо: 



 

определить перечень целей обучения для оценивания; 



 

определить уровни оценивания (согласно таксономии Блума); 



 

разработать критерии оценивания (согласно целям обучения) или 

использовать критерии, разработанные АОО « НИШ»; 



 

определить  количество  обучающихся  и  частоту  предоставления 

обратной 

связи; 



 

для  обучающихся  на  дому  разработать  дифференцированные  и/или 

индивидуальные задания с учетом учебной нагрузки  обучающегося на дому и 

изученного им учебного материала; 



 

использовать  дифференцированные  и/или  индивидуальные  задания,  а 

также  вносить  изменения  в  критерии  оценивания  с  учетом  особенностей 

обучающегося с особыми образовательными потребностями. 

Учителю  важно  знать,  что  при  проверке  суммативных  работ 

обучающихся  за  раздел/четверть  и  выставлении  итоговых  баллов  нельзя 

учитывать  помарки,  в том числе помарки при оформлении условий учебных 

заданий. 

Ведение портфолио обучающихся и педагогов  необязательно. 

23 

 

 

 

 

 

Внимание! 

На  всех  уровнях  образования  также  необязательно  использование 

рабочих тетрадей. 

Промежуточная аттестация по итогам учебного года не проводится. 

Рекомендуется придерживаться ряда установок при оценивании: 

1. Обучающиеся активно включаются в процесс оценивания, в том числе 

регулярно проводят самооценивание. 

2. Оценивается только работа обучающегося, а не его личность. 

3. Работа обучающегося сравнивается не с работами других учеников, а с 

образцом отлично выполненной работы. 

4.  Используются различные формы и виды заданий, разрабатываются 

четкие и ясные описания идеально выполненных заданий. 

5.Критерии оценивания известны обучающимся заранее. 

6.Самооценивание подразумевает также и рефлексию обучающихся  как 

обязательное условие развития личности. 

7.  Учебные  задания  СОР  и  СОЧ  для  оценивания  достижений 

обучающихся  должны  включать  пройденные  (изученные)  цели  обучения. 

Критерии оценивания должны соответствовать целям обучения. 

В  формулировках  целей  обучения  отражены  действия  обучающихся: 

наблюдать,  анализировать,  сравнивать,  выделять  существенные  признаки, 

распознавать, определять, моделировать, объяснять и т.д. 

Критерии  оценивания  результатов  дают  возможность  обучающемуся 

соотнести  свой  уровень  подготовки  с  требованиями,  предъявляемыми 

учителем,  педагогу  скорректировать  процесс  обучения  и  правильно  выбрать 

уровень сложности работы. 

8.  Возможна  совместная  с  обучающимися  разработка  критериев  для 

оценивания и самооценивания учебных достижений. 

9.  Важно  подобрать  учебные  задания  и  продумать  организацию 

самооценки обучающимися своих учебных достижений в ходе урока. 

10.  Рекомендуется  на  уроке  предоставлять  обучающимся  возможность 

для  сравнения  самооценивания  и  взаимооценивания,  организовать  рефлексию 

для нахождения причин собственных ошибок. 

Учитель свободен в выборе и разработке критериев оценивания учебных 

достижений обучающихся. 

1.  Диагностический 

инструментарий  должен  включать  задания, 

выполняющие  не  только  контролирующую,  диагностирующую,  но  и 

обучающую и воспитывающую функции, т.е.: 

–  задания  могут  давать  обучающемуся  определенный  объем  новой 

информации, например: «Пользуясь текстом, объясни, почему дно Аральского 

моря  постепенно  превращается  в  соленую  пустыню?  (не  более  4-х 

предложений)»; 

24 

 

–  задания  предполагают  создание  учеником  новых  схем  действия, 

например:  «Сформулируй  задачу  на  кратное  отношение  величин  (с 

использованием отношений «больше в» или «меньше в») и реши ее». 

2.  В  зависимости  от  уровня  подготовленности  обучающихся  учитель 

может  проектировать  достижение  промежуточных  результатов    в  

определенный отрезок времени в рамках формативного оценивания. 

 

Инструменты критериального оценивания. 

Словесная  (устная)  оценка  учителя  должна  быть  связана  с  поощрением 

достижения  определенных  учебных  результатов.  Необходимо  сравнить 

настоящие достижения обучающегося с теми, которые были у него вчера. 

Негативная  оценка  может  касаться  лишь  прилежания  обучающегося, 

ответственности,  упорства.  Учителю  следует  пополнять  запас  словесных 

оценок,  а  не  останавливаться  на  классических.  Необходимо  показывать  свое 

эмоциональное  отношение,  переживание  по  поводу  учебных  достижений 

обучающегося. «Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера», «Я рад(а), что 

ты  понял  этот  алгоритм»,  «У  тебя  интересное  мнение»  (версия, 

предположение),  «Какая  замечательная  идея,  автор  учебника  об  этом  еще  не 

подумал». 

«Вычисление  было  очень  сложным,  но  ты  справился  с  первыми  двумя 

действиями», «Ты правильно выполнил половину задания, в следующий раз все 

сможешь  сделать  сам»,  «Ты  очень  старался,  и  у  тебя  обязательно  получится, 

продолжай также». 

Учитель может руководствоваться следующими правилами: 

–  хвалите  обучающихся  сразу  после  достижения  даже  незначительного 

результата; 

– хвалите учебные достижения обучающегося, а не его личные качества; 

– говорите, что вы довольны достигнутым им результатом. 

Важно назвать то, за что ребенка действительно можно похвалить, а затем 

поставить новую  задачу. 

Учителю  необходимо  учиться  переформулировать  недостатки  ученика  в 

позитивные цели. 

Учитель  должен  показать  обучающимся  образец  взаимодействия, 

конструктивного общения, позитивного оценивания. 

Письменная  обратная  связь,  рубрика  представляют  собой  описание 

результатов достижений обучающихся за определенный период. В ней учитель 

описывает успехи обучающегося, дает необходимые  рекомендации. 

Шаблон рубрик может быть составлен учителем по всем целям обучения 

для предоставления обратной связи по формативному оцениванию. 

Важно  обеспечить  понимание  обучающихся  и  родителей  об  уровне 

учебных  достижений  обучающихся  в  течении  всего  периода  обучения,  что 

возможно через предоставление подготовленных рубрик в электронной версии, 

которые не требуют дополнительного времени для заполнения, а включают 

25 

 

весь спектр оценочных характеристик, достижений и проблем обучающегося в 

усвоении учебного материала. 

Формативное  оценивание  проводится  для  мониторинга  достижений 

обучающимися 

целей 

обучения 

и 

дальнейшего 

выстраивания 

дифференцированной работы на уроке, включая итоги выполненной домашней 

работы  и  рекомендации  педагога  в  письменной  форме  (в  тетрадях  или 

дневниках, в предоставленных рубриках) или устно. 

Неотъемлемой  частью  формативного  оценивания  являются  наблюдения. 

Существуют  неформальный  и  формальный  виды  наблюдения.  Неформальное 

наблюдение  происходит  все  время  на  занятиях  без  специального  фокуса. 

Формальное  наблюдение  –  учитель  ставит  себе  целью  посмотреть,  насколько 

развиты в наблюдаемом те или иные навыки. 

Формы, виды обратной связи учитель выбирает на свое усмотрение. При 

этом  следует  обращать  внимание  на  корректный  характер  предоставления 

обратной связи. 

В  таблице  представлены  уровни  мыслительных  навыков,  степень 

развития или сформированности которых следует оценивать при формативном 

и суммативном оценивании (Таблица 3). 

 

Таблица 3. Уровни мыслительной деятельности по Таксономии Блума 

 

Навыки 

Описание 

Знание 

Знание и воспроизведение конкретных фактов, информации и их 

описание. 

Понимание 

Демонстрация  понимания 

через  правильное 

воспроизведение, 

предположение или интерпретацию информации. 

 

Применение 

Использование и применение информации и ранее полученных знаний 

в новом или незнакомом контексте или ситуациях. 

Анализ 

Демонстрация способности делить информационные материалы на 

составные части, изучать информацию для получения  различных 

выводов путем определения мотивов или причин, умозаключений и/или 

нахождения доказательств для обоснования общих правил. 

Синтез 

Демонстрация способности реконструировать различные части ранее 

приобретенных знаний в новый контекст. 

Оценка 

Формирование  суждения  о  значимости  идей  или  фактов  по 

определенным критериям. 

 

Уровень  подготовки  обучающихся  определяется  через  ожидаемые 

результаты  обучения,  которые  спроектированы  с  учетом  специфики  каждой 

образовательной области. 

Представленная  ниже  таблица  используемых  глаголов  для  определения 

ожидаемых  результатов  по  развитию  всех  уровней  мыслительных  навыков 

поможет учителю при составлении критериев оценивания (Таблица 4). 

26 

 

Таблица 4. Таксономия уровня мыслительных навыков по Блуму 

 

№ 

п/п 

Уровень 

мыслительных 

навыков 

Перечень глаголов, соответствующих уровню мыслительных 

навыков 

1 

Знание 

Перечислить, запомнить, назвать, показать, закончить, повторить, 

воспроизвести, рассказать, вспомнить и др. 

2 

Понимание 

Обсудить, 

определить, 

рассказать,  спросить, 

объяснить, 

сформулировать, преобразовать, демонстрировать и др. 

3 

Применение 

Применить,  вычислить,  изменить,  выбрать,  классифицировать, 

завершить,  продемонстрировать,  обнаружить,  инсценировать, 

задействовать, 

исследовать, 

провести 

эксперимент, 

проиллюстрировать, 

интерпретировать, 

оперировать, 

потренировать, соотнести, спланировать, показать,  сделать 

набросок, решить, использовать и др. 

4 

Анализ 

Проанализировать,  сгруппировать,  вычислить,  категоризировать, 

классифицировать, 

сравнить, 

связать, 

противопоставить, 

обсудить, 

дифференцировать, 

различить, 

исследовать, 

экспериментировать, 

объяснить, 

вывести, 

упорядочить, 

усомниться, соотнести, выбрать, 

разделить, проверить и др. 

5 

Синтез 

Сгруппировать,  собрать,  скомбинировать,  составить,  создать, 

разработать, сформулировать, обобщить, объединить, придумать, 

модифицировать,  организовать,  спланировать,  подготовить, 

предложить, перегруппировать, переписать, установить, 

заменить, доопределить и  др. 

6 

Оценка 

Доказать,  выбрать,  сравнить,  сделать  вывод, 

убедить, 

аргументировать,  решить,  обосновать,  объяснить,  измерить, 

предсказать,  проранжировать,  порекомендовать,  выделить, 

суммировать, поддержать, проверить, оценить, консультировать, 

экспертировать, рецензировать, исследовать, вывести. 

 

Учитель  совместно  с  обучающимися  может  обсудить  критерии 

оценивания и при необходимости дополнить их. 

При 

формативном 

оценивании 

учитель 

должен 

учитывать 

индивидуальный  подход  в  оценивании.  Если  учитель  увидел,  что  некоторым 

обучающимся  необходимо  больше  времени  для  развития  какого-нибудь 

навыка, необходимо принять решение оценивать эту цель обучения по- другому 

и  внести  коррективы  при  разработке  критериев  оценивания  достижений 

обучающихся. 

Задания  формативного  и  суммативного  оценивания  составляются 

педагогами  самостоятельно.  Отчетной  документации  по  формативному 

оцениванию не требуется. 

При  формативном  оценивании  педагог  самостоятельно  определяет 

количество  оцениваемых  обучающихся  и  частоту  предоставления  обратной 

связи. 

Форма  регистрации  результатов  формативного  оценивания  определяется 

учителем самостоятельно (цифровая, графическая, балльная). 

27 

 

 

Инстукция по процедурам критериального оценивания 

1. Принципы,  процедуры  и  инструментарий  критериальной  системы 

оценивания 

1.1 Принципы критериальной системы оценивания 

1.1.1  Система  критериального  оценивания  основывается  на  следующих 

принципах: 

•  Взаимосвязь  обучения  и  оценивания.  Оценивание  является 

неотъемлемой  частью  обучения  и  непосредственно  связано  с  целями  учебной 

программы и ожидаемыми результатами. 

•  Объективность, 

жүктеу/скачать 5,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: