Образовательная программа 6B01901 «Дефектология»
письму осуществляется параллельно. После ознакомления с печатной буквой
жүктеу/скачать 1,17 Mb. Pdf көрінісі
|
«Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературн
5 апта, 663ebe5740c607ebfb4711a34d4c5682
- Бұл бет үшін навигация:
- 7. Изучение всех звуков и букв, а также слоговых структур – осуществляется в добукварный и букварный периоды, затем до конца учебного года навыки чтения
| письму осуществляется параллельно. После ознакомления с печатной буквой
(урок чтения) школьники усваивают ее письменный вариант (урок письма). 7. Изучение всех звуков и букв, а также слоговых структур – осуществляется в добукварный и букварный периоды, затем до конца учебного года навыки чтения и письма совершенствуются (послебукварный период) 8. Весь процесс обучения грамоте носит воспитывающий и развивающий характер. Он обеспечивается соответствующей системой упражнений, наблюдениями за окружающими миром и их анализом, подбором текстов и осознанным их усвоением, другими видами игровой и учебной деятельности. Особенности применения метода в условиях коррекционной школы Неподготовленность детей к усвоению грамоты и в первую очередь – недостаточная сформированность аналитико - синтетической деятельности на уровне любого анализатора, вызывает необходимость в разработке особых методических принципов, учитывающих специфику данного контингента: 1. Порядок изучения звуков и букв. Он определяется несколькими факторами: степенью соотнесения звука и буквы, сложностью слияния звуков в слог, уровнем сформированности произносительных навыков умственно отсталых школьников и частностью употребления звуков в речи. 2. Порядок изучения слоговых структур. Он обусловливается постепенным наращиванием синтагматических и позиционных систем связей, лежащих в основе образования слога. Г (а) – ГГ (ау) - ГС (ум) - СГ (ма ) - СГС (рот) - ССГС (стол) - СГСС (мост). 3. Обучение письму по слуху осуществляется в основном на базе фонетического принципа русской графики. Когда буква кодирует определенный звук и выступает в своем главном значении. Опорой при этом являются сохранный фонематический слух и четкость произношения. 4. Использование длительного добукварного периода (1 - 2 месяца) с целью подготовки сенсомоторной сферы детей к обучению грамоте. 5. Нарушенность логического мышления, замедленность протекания всех психических процессов, слабая сформированность чувственного опыта учащихся не позволяют организовать изучение каждой фонетической, лексической и синтаксической единицы в том же темпе, который возможен в работе с детьми с нормальным интеллектом. Умственно отсталые школьники нуждаются для усвоения материала и его закрепления в большем количестве времени. 6. Использование наряду с аналитико - синтетическим методом элементов слогового метода с целью создания наиболее оптимальных условий для восприятия слогов, узнавания их «в лицо». Внедрение элементов слогового метода обучения грамоте приводит в действие процессы механической памяти, более сохранные у умственно отсталых детей. 7. Направленность всего процесса обучения грамоте на коррекцию недостатков речевого, интеллектуального и сенсомоторного развития детей. При обучении грамоте у умственно отсталых учащихся корригируются недостатки зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики руки, устраняются дефекты произношения, уточняется словарь, преодолеваются ошибки в построении простого предложения, развиваются внимание, память, мыслительная операция. 8. Применение разнообразных наглядных опор и игровых приемов в качестве помощи умственно отсталым детям в овладении операциями анализа и синтеза. Затруднения учащихся в выполнении логических заданий, в том числе таких, которые требуют анализа и синтеза, вызывают необходимость разработки дополнительных приемов работы, создания условий, благодаря которым операции звукового анализа и синтеза, сравнения и сопоставления совершаются наиболее осознанно и продуктивно. В этих целях используются наглядные опоры и игровые задания. |