Обучаемый выступает "субъектом" обучения

Структура кейса 
При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру. Кейс включает в 
себя:
Ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни
Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности 
действия или участников ситуации.

Комментарий ситуации, представленный автором 
Вопросы или задания для работы с кейсом. 
Приложения
Этапы разработки кейса
Определение места кейса в системе образовательных целей
Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственной отношение к 
теме кейса 
Построение, или выбор модели ситуации 
Создание описания 
Сбор дополнительной информации 
Подготовка окончательного текста 
Презентация кейса, организация обсуждения
Организация работы с кейсом
Вариантов очень много, это возможность для творчества самого преподавателя. Предлагается 
максимально обобщённую модель занятия, по которой может быть организована работа.
Этапы организации занятия:
1.
Этап погружения в совместную деятельность. Основная задача этого этапа: 
формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив 
участников обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты работы:
Текст ситуации может быть создан студентам до занятия для самостоятельного изучения и 
подготовки ответов на вопросы. В начале занятия проявляется знание слушателями материала 
кейса и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная проблема, лежащая в основе 
кейса, и она соотносится с соответствующим разделом курса.
2.
Этап организации совместной деятельности. Основная задача этого этапа – организация 
деятельности по решению проблемы. Деятельность может быть организована в малых 
группах, или индивидуально. Слушатели распределяются по временным малым группам 
для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного 
преподавателем времени. В каждой малой группе (независимо от других групп) идет 
сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, 
которая оформляется для презентации. В каждой группе выбирается или назначается 
«спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то 
решения групп не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы и 
отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации с 
использованием соответствующих методов из теоретического курса; оценивается как 
содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность 

использования технических средств). Преподаватель организует и направляет общую 
дискуссию. 
3.
Этап анализа и рефлексии совместной деятельности. Основная задача этого этапа – 
проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом 
этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы 
организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы. 
Действия преподавателя могут быть следующими: Преподаватель завершает дискуссию, 
анализируя процесс обсуждения ситуации и работы всех групп, рассказывает, 
комментирует действительное развитие событий, подводит итоги. 
Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие 
результатов, возможных при использовании метода можно разделить на две группы – учебные 
результаты – как результаты, связанные с освоением знаний и навыков (освоение новой 
информации, освоение методов сбора данных, освоение методов анализа, умение работать с 
текстом), и образовательные результаты – как результаты образованные самими участниками 
взаимодействия, реализованные личные цели обучения (создание авторского продукта, 
образование и достижение личных целей, повышение уровня профессиональной 
компетентности, появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения 
проблем).