Обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития в начальной школе
Результаты исследований и их обсуждение
жүктеу/скачать 286,3 Kb. Pdf көрінісі
|
obuchenie-russkomu-yazyku-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v-nachalnoy-shkole
| Результаты исследований и их обсуждение.
В результате проведенного исследо- вания нами были охарактеризованы три группы детей с разным уровнем сформированно- сти познавательной деятельности («высоким», «средним» и «низким»). Отметим, что все младшие школьники направлены в специальный (коррекцион- ный) класс VII вида по заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Возраст обследованных детей в основном составляет 7,5 лет. Анализ медицин- ской документации показал, что у подавляющего большинства детей ЗПР носит психо- генный характер (38,5 %). У 23,0 % учащихся начальных классов ЗПР обусловлена орга- ническим поражением мозга. Среди исследуемых были дети, ЗПР которых обусловлена сочетанием органического поражения центральной нервной системы и неблагоприятных микросоциальных условий жизни (15,0 %). В заключениях ПМПК отмечены и недостатки речевого развития учащихся: общее недоразвитие речи (ОНР) III, IV уровней (46,1 %), логоневроз (7,7 %), нарушения навыков чтения и письма (30,7 %). Из беседы с учителем удалось выяснить, что многие дети с ЗПР не знают букв, некоторые из них неправильно держат ручку, что препятствует правильному формированию моторной памяти и, как следствие, каллиграфических навыков (Е. В. Мальцева). Они медленно запоминают учебный материал, а на вопросы учителя могут ответить только односложно. Неблаго- приятные условия жизни, травмирующая обстановка в семье могут выступать как допол- нительные факторы, обусловливающие снижение продуктивности работы детей на уроке. Первая группа. Ее составили 17,0 % детей с ЗПР от всех обследованных учащихся, которые по показателям познавательной деятельности и речи приближались к нормально развивающимся школьникам. Их можно отнести к детям с высоким уровнем развития познавательной и речевой деятельности. Для них характерно умение ориентироваться в учебных заданиях и выполнять их в соответствии с полученной инструкцией. Младшие школьники этой группы мысленно классифицировали картинки по группам, в связи с чем у детей запечатлелось в памяти значительно большее количество предметов – приблизи- тельно 7–8. Учащиеся строго следовали полученной инструкции, у них проявлялась внешняя готовность к выполнению задания: сосредоточенность и собранность. Выявлено, что школьникам этой группы свойственна высокая познавательная активность по сравне- нию с детьми других групп. В то же время выраженные активность и целенаправленность при выполнении заданий ухудшались из-за пресыщения деятельностью и пониженной работоспособности, астенических состояний. Изучение речевой деятельности показало, что с заданиями, связанными с употреб- лением существительных в именительном падеже множественного числа, дети справи- лись хорошо. Хуже выполняли задания, связанные с употреблением существительных в родительном падеже. Предложения, составленные детьми, – в основном простые, нерас- пространенные. В некоторых случаях имеют место быть аграмматизмы, повторы одних и тех же слов в предложении. Младшие школьники имеют нарушения в развитии ритмиче- ской стороны речи, воспроизведение слов сопровождается запинками, медленным тем- пом деятельности, имеют место недостатки в звукопроизношении слогов, слов. Первую группу составили в основном дети с III уровнем ОНР. Вторая группа. Это дети со средним уровнем развития познавательной деятельно- сти. Задания выполняются ими с ошибками, большую часть из которых исправить само- стоятельно не удается, в связи с чем детям требуются различные виды помощи. Трудно- сти в понимании экспериментальных заданий связаны как с низкой концентрацией слу- Гуманитарные и педагогические науки 205 хового внимания и нарушениями аналитико-синтетической деятельности в мышлении, так и с затруднениями в использовании такими учащимися прошлого опыта. Деятель- ность детей этой группы недостаточно активная, часто нецеленаправленная, но они могут сохранить в памяти полученную инструкцию до конца выполнения диагностического за- дания. Воспроизведение предметных картинок ограничивается пределом от 5 до 8. Младшие школьники рассматриваемой группы могут определять временные и причинно- следственные связи между событиями при помощи дополнительных вопросов или опор- ных слов обобщающего значения. Такие дети показали низкие результаты по заданию: «Исследование понимания форм различных падежей, употребляемых для определения отношений». Они не чувствовали разницу грамматической формы одного и того же сло- ва. Пример: жүктеу/скачать 286,3 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|