Обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития в начальной школе

Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2013. № 3 (79) 
208 
Добрым делом он увле(г, к)ся –
Поперек реки уле(г, к)ся. 
По нему, забыв о ч(у,ю)де,
Переходят реку л(у, ю)ди. 
(Мост) 
Следующее задание для самостоятельной работы с инструктажем учителя. 
Цель задания:
коррекция дисграфических расстройств, закрепление правила 
«Парные звонкие и глухие согласные в разных частях слова». 
Примечание для учителя.
Предложенное задание содержит инструкцию и учебный 
материал. Сначала задание читает учитель, помогая определить последовательность его 
выполнения. Учитывая особенности детей, можно упростить инструкцию, ограничиваясь 
двумя первыми предложениями. Но обязательно проверяется правильность его выполне-
ния. Подобное же задание использует и учитель-логопед, но только с группой детей, 
имеющих приблизительно равные возможности усвоения программного материала по 
чтению и русскому языку. Логопед также проверяет грамотность выполнения задания, но 
отметка ребенку не ставится. Например, учитель-логопед будет в ходе проверки исполь-
зовать жетоны разной формы или цвета, а учитель начальных классов, закрепляя работу 
специалиста, – сигнальные карточки с согласными буквами. Преемственность в работе 
логопеда и учителя будет заключаться в использовании разных форм работы с содержа-
тельно одинаковыми заданиями. Это в одном случае – самостоятельное списывание с 
проговариванием вслух на уроке русского языка, а в другом – письмо предложений под 
диктовку логопедом. 
Подготовкой к самостоятельному выполнению заданий служит работа и в период 
обучения грамоте, которая ведется на протяжении всего учебного года в первом классе 
начальной школы со специальными (коррекционными) классами VII вида. Коррекцион-
но-логопедическая работа с младшими школьниками учитывает их психологические осо-
бенности. Она проводится по следующим направлениям: развитие слухового восприятия, 
внимания и памяти; коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ар-
тикуляционной моторики. Особое значение уделяется обогащению словаря учащихся, 
формированию морфологической и синтаксической систем языка. Развитию фонематиче-
ского анализа и синтеза отводится огромная роль в тесной связи с формированием про-
странственных представлений при работе со схемами уже в период обучения грамоте 
(табл. 1). Схематическое изображение предложений связано с развитием мыслительных 
операций анализа, синтеза, обобщения. Такие задания для самостоятельного выполнения 
детьми с ЗПР являются сложными, но они предусмотрены программой обучения в обще-
образовательной школе. 

жүктеу/скачать 286,3 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: