Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2013. № 3 (79)
208
Добрым делом он увле(г, к)ся –
Поперек реки уле(г, к)ся.
По нему, забыв о ч(у,ю)де,
Переходят реку л(у, ю)ди.
(Мост)
Следующее задание для самостоятельной работы с инструктажем учителя.
Цель задания:
коррекция
дисграфических расстройств, закрепление правила
«Парные звонкие и глухие согласные в разных частях слова».
Примечание для учителя.
Предложенное задание содержит инструкцию и учебный
материал.
Сначала задание читает учитель, помогая определить последовательность его
выполнения. Учитывая особенности детей, можно упростить инструкцию, ограничиваясь
двумя первыми предложениями. Но обязательно проверяется правильность его выполне-
ния. Подобное же задание
использует и учитель-логопед, но только с группой детей,
имеющих приблизительно равные возможности усвоения
программного материала по
чтению и русскому языку. Логопед также проверяет грамотность выполнения задания, но
отметка ребенку не ставится. Например, учитель-логопед будет в ходе проверки исполь-
зовать жетоны разной формы или цвета, а учитель начальных классов, закрепляя работу
специалиста, – сигнальные карточки с согласными буквами. Преемственность в работе
логопеда и учителя будет заключаться в использовании разных форм работы с содержа-
тельно одинаковыми заданиями. Это в одном случае – самостоятельное списывание с
проговариванием вслух на
уроке русского языка, а в другом – письмо предложений под
диктовку логопедом.
Подготовкой к самостоятельному выполнению заданий служит работа и в период
обучения грамоте, которая ведется на протяжении всего учебного
года в первом классе
начальной школы со специальными (коррекционными) классами VII вида. Коррекцион-
но-логопедическая работа с младшими школьниками учитывает их психологические осо-
бенности. Она проводится по следующим направлениям: развитие слухового восприятия,
внимания и памяти; коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ар-
тикуляционной моторики. Особое значение уделяется
обогащению словаря учащихся,
формированию морфологической и синтаксической систем языка. Развитию фонематиче-
ского анализа и синтеза отводится огромная роль в тесной связи с формированием про-
странственных представлений при работе со схемами уже в
период обучения грамоте
(табл. 1). Схематическое изображение предложений связано с развитием мыслительных
операций анализа, синтеза, обобщения. Такие задания для самостоятельного выполнения
детьми с ЗПР являются сложными, но они предусмотрены программой обучения в обще-
образовательной школе.
Достарыңызбен бөлісу: 
