Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі
жүктеу/скачать 27,72 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- АССОЦИАТИВНЫЕ РИСУНКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Конивец.М.Г
| Әдебиеттер
1. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.ВМ.: Советский спорт, 2002. — 212 с. 2. Выгодская Г. Л.Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М., 1975. 3. Г.Ж.Есенжолова. Хрестоматиялық материалдар, сергіту жаттығулары мен дамыту ойындары арқылы балалардың эмоциялық-танымдық қызметтерін қалыптастыру және дамыту АССОЦИАТИВНЫЕ РИСУНКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Конивец.М.Г.(Актобе) Я всегда завидовала учителям биологии, математики, потому, что у них есть возможность наглядно, зримо преподнести детям новый материал. И это очень важно: ведь то, что ребёнок увидел, эмоционально пережил, то действительно становится «своим», становится настоящим знанием. Но что можно показать на уроках русского языка? Как проиллюстрировать орфографические правила, грамматические понятия? Хочу рассказать об ассоциативных рисунках, которые я использую на своих уроках. Эти рисунки не для развлечения, они помогают запомнить правила, вызывают зрительные и смысловые ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. Правила, которые объяснялись с помощью таких рисунков, запоминались легко, быстро и, что самое главное, надолго. Сначала дети используют рисунки, предложенные учителем, а затем и сами придумывают, как «оживить» то или иное правило. Вот рисунок, позволяющий запомнить сразу два орфографических правила: Это краткое причастие. Оно всем своим видом подчеркивает, что оно маленькое, краткое и места стремится занимать как можно меньше, поэтому и частица не с ним пишется только раздельно, и в суффиксе оно оставляет только одну букву н. Еще один рисунок позволяет проиллюстрировать слитное написание не с одиночными причастиями: Ушли от причастия зависимые слова, и стало оно о д и н о ч н ы м. «Хоть ты меня не бросай, не уходи», - просит одиночное причастие частицу не. И она, превратившись в приставку, старается хоть как-то скрасить одиночество причастия. А в начале изучения темы «Причастие» семиклассники рисовали свои портреты, только были они уже не школьниками, а племенем индейцев. Каждый изображал себя в виде индейца и придумывал себе имя, соблюдая два условия: имя должно отражать какую-то черту характера и в состав имени обязательно должно входить причастие. И в нашем «индейском племени» появились «Играющая на флейте», «Мечтающий о победе»… Кабинет украсили портретами, а дети на себе почувствовали особенность причастия – обозначать признак предмета по его действию. А вот как мы запоминали правописание глаголов с суффиксами -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-): Ноч.?.вать – я ночУю Команд.?.вать – я командУю Видно это суффикс «убегает», как колобок. Убегают суффиксы с «круглыми» буквами о, е, которым легко «укатиться», «убежать». Это суффиксы –ова- (-ева-): Доклад.?.вать – я доклад.?.ваю Застег.?.вать – я застег.?.ваю Суффиксы остаются, «не убегают». Остаются потому что им тяжело «уйти»: гласные буквы в них ходят с палочками, это буквы ы, и. И дети легко запоминают, что «убегающие» суффиксы – это суффиксы –ова- (-ева-), а «верные» суффиксы – это суффиксы –ыва- (-ива-). Увидев вздернутые «носики» суффиксов –онн- (-енн-), каждый поймет, что они чем-то очень гордятся. И это так, они горды тем, что в них пишется два н: Следующий рисунок дети называют «Мальчик с молоточком». Он помогает нам выбрать, какую гласную надо писать в суффиксах и окончаниях существительных, прилагательных, в суффиксах наречий. Молоточек – это ударение, основание молоточка – буква о.если ударение падает на суффикс или окончание, с молоточка «спрыгивает» буква о. Рисунки и сопровождающий их текст позволяют запоминать и слова, которые необходимо знать наизусть. Например, наиболее употребительные слова, в корне которых после шипящих пишется гласная о, мы включили в такой шутливый текст: ОбжОра надел шОрты и куртку с капюшОноми с тихимшОрохом залез в кусты крыжОвника, которые казались ему настОящейчащОбой. КрыжОвник он заел шОкОладом, от такого обжОрства у него лопнул шОв на шОртах, началась изжОга, он пришел в шОк и побежал на шОссе просить шОфераотвезти его в цирк, где он работал жОнглером, жОкеем и трещал на трещОтке. Как показывает практика, дети очень хорошо запоминают такие забавные рассказы. Впоследствии вспомнить слова, включенные в связный рассказ, гораздо легче, чем обычный список этих же слов. Рисунки и опорные схемы позволяют запомнить и написание слов с непроверяемыми орфограммами. Ведь слово пуговица легко записать так, чтобы буква о изображала пуговицу (достаточно четырех точек внутри буквы). А эти рисунки помогут не перепутать, в каком слове пишется одно л, в каком два: Аллея – это дорожка, по обеим сторонам которой посажаны деревья. И каждая сторона «дарит» слову свою букву л. В таком здании находится картинная галерея. Буква лпопала в это слово с крыши, и второй л взяться просто неоткуда. Ни один мой ученик не путал написание произвольного предлога в течение с написанием существительного с предлогом в течении, после того, как я предложила следующую схему: Если есть значение времени, то это предлог. А букву t (которая в математике и физике обозначает время) очень легко превратится в букву е. Так же просто римская цифра I превращается в букву Е, а римская цифра ІІ – в букву И.И дети на всю жизнь запоминают, что у глаголов I спряжения в окончаниях пишется е, а у глаголов II спряжения – гласная и. Описанные приемы помогают разнообразить уроки русского языка, дают детям реальную опору в обучении, возможность учиться радостно и успешно. Дети любят русский язык. А если ребенок любит предмет, если он почувствовал, что у него получается, то мне кажется, появляется естественное желание расширить и углубить свои знания. Литература Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. 3ельманова Л.М. Герой мультфильмов у нас в гостях. М.: Флинта, 1997. - 80 с. Корниенко Е.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языкa\\ Русский язык в школе. - 2000. N3c. 19- Косолапкова А.А. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка\\ Русский язык в школе. - 2002. N4. - с. 13-17.. Леонтьев А.Н. К теории развития техники ребенка. - М.:Просвещение, 1987. - 316 с. Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения \\Русский язык в школе. - 2000. N3. с. 27-34. жүктеу/скачать 27,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|