ОҚытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1.Биолог анықтамалығы.

2.Білім берудегі менеджмент. №2,3 2003ж .

3.Қазақстан мұғалімі. 2002-2003ж.

Бастауыш мектепте оқытудың мазмұнын жетілдірудің басты шарты оқушылардың ауызша және жазбаша тілін дамыту болып табылады. Балаға айтатын ойын ауызша жеткізу жазбашаға қарағанда әлдеқайда жеңіл. Ал ойын қағаз бетіне түсіруде ол ойын көркемдеп, әсерлі жеткізуге тырысады. Алайда кез келген бастауыш мектеп оқушысының өз ойын жүйелеуге тәжірибесі жете бермейді.

Егер оқушының жазу стилін бастауыш сатыдан бастап қалыптастыратын болса , онда ойы ұшқырланып, жазуға икемділігі арта түседі.

Жазбаша айтылатын ойлар жүйелілігін, ауқымдылығын сақтай отырып, кең мағынада көркем жеткізіледі. Әрине мұндай деңгейге әрбір жеке тұлға жоғары сауаттылық пен терең білім, қалыптасқан білік пен дағдының арқасында ғана жетеді. Сондықтан оқушының жазба тілін дамытуда бағыт-бағдар бере отырып, олардың жеке ерекшеліктеріне қарай ойлау тілін дамытуға тікелей ықпал ететін әдіс-тәсілдерді жан- жақты ойластыру қажет. Бастауыш сынып оқушысының жазбаша сөйлеуін қалыптастыру мұғалімнен үлкен жауапкершілік пен шығармашылық ізденісті талап етеді.

Мектепке дейінгі жаста бала өзінің ойын қағаз бетіне бейнелеу арқылы жеткізеді. Салған суреті бойынша әңгімелесеңіз, бала өзінің ой- қиялының шарықтау шегін байқатады. Ал сауаты ашыла бастаған сәттен бастап, баланың ойын 1-2 сөйлеммен болса да жазып беруге үйрететін болса, ол көрген-білгенін, айналасынан алған әсерін қағаз бетіне түсіруге дағдыланады.

Мұғалім тарапынан күрделеніп қойылатын сұрақтар әр сынып оқушыларының жас және жеке ерекшеліктеріне, оларға берілетін білім-дағдылардың ауыр-жеңілдігіне, оқып талданатын көркем мәтіннің мазмұндық, композициялық, көркемдік ерекшеліктеріне байланысты болуы шарт. Тегінде сұрақ қоя білу, қойылған сұраққа орынды, дәйекті жауап қайтару дағдылары оқушыға нақтылы көмек берудің нәтижесінде қалыптасады. Оны ауызекі жұмыстан гөрі жазбаша жаттығулардың үстінде жүзеге асыру мүмкіндігі мол. Өйткені оқушы жіберген кемшілікті (өз қолданысында сөйлем құрау, ойының нақтылығы т.б) жазып, сызып көрсетуге, дұрыс жазудың үлгісін беруге болады . Дегенмен, сұрақ біржақты болуы тиіс емес. Мәтіннің мазмұнын ашатын сұрақтарды оқушылардың өздері ұсына алады. Сондықтан мұғалім оқушылардың өздерінің сұрақтарын ортаға салып бірлесе жауап іздеу әрекетін ұйымдастырған жөн.Мазмұндама жазу әрбір оқушының жеке тұлға ретінде жазбаша ойларын дамыта отырып, сауатты, көркем жеткізе білуін қамтамасыз ету мақсатын көздейді.

Мұндағы басты міндеттер мыналар:

• 
  Оқушының ойын дамыту арқылы жазбаша сөйлеу тілін дамыту;
  
• 
  Көрген-білгенін қысқаша баяндауға бағыт беру;
  
• 
  Қоршаған ортасына зерттеу жүргізе отырып , ойтұжырымдарын қағаз бетіне түсіруге дағдыландыру;
  
• 
  Берілген мәтіндер негізінде өз бетімен әңгіме құрай білуге үйрету;
  
• 
  Мәтіндердің мазмұнын өз ойымен кеңейтіп жазуға баулу;
  
• 
  Мәтін мазмұны бойынша ойын бейнелеуге, суреттеуге бағыт беру.
  

• 
  оқушының өзінің ойын жазбаша жеткізу арқылы сауаттылығы артады;
  
• 
  оқушы ойын әсерлі көркем жеткізуге тырыса отырып, оның бойында жалпы адамзаттық құндылықтар қалыптасады;
  
• 
  ойын жүйелі еркін жеткізуге үйренеді;
  
• 
  оқушының логикалық ойлауы дамиды;
  
• 
  оқушының дара жазу стилі мен жазу мәдениеті қалыптасады;
  
• 
  Сұрақ-жауап арқылы пікір алысуға, ой бөлісуге машықтанады;
  
• 
  Мәтін желісі бойынша әңгімелеуге үйрене отырып, шығарма жазуға төселе бастайды;
  
• 
  Мәтін мазмұнын қоршаған ортасынан алған әсерімен байланыстыра білуге үйренеді.
  

1.Мазмұндамалар жинағы.Алматы.Өлке 2006 жыл.

2.Бастауыш мектеп. №2 2006 жыл.

3. Мазмұндамалар жинағы. Кіші өнер академиясы.1996 жыл.

Егемендіктің тұғыры тұрақталып, мемлекеттің іргесін нығайту және қазіргі уақыттағы жаһандану жағдайында ұлттық бірегейлікті, тұтастықты сақтау, ұлттық сананың сарқылмауы, тіл мен ділдің баянды болуы үшін мектеп қабырғасында елжандылық тәрбие идеяларының санасына дарытуда әдебиеттің алатын орны ерекше.

Әдебиет – сөз өнері. Барлық сөзді тізе берсең әңгіме, жыр шықпайды. Адам жүрегін тербетіп, ақылын таразылап, тілін кестелеп айтқан сөз орнында тұрса ғана, әдебиет деген өнер пайда болады. Ғылыми тұжырымда әдебиет «адамтану құралы», ал әдебиет пәні «адам тәрбиелеу құралы», - делінген. Осы тұжырымның өзегі әдебиеттегі көркем шығармада. Көркем шығарма қаншылықты шығармашылықпен оқытылса, ол соншалықты тәрбие көзі болып табылады.

«Көркем шығарманы оқыту – оқушының сөз қадірін түсінерлік ойлау әрекетін дамыту, рухани дүниесін байыту, эстетикалық талғамын жетілдіру, адамгершілік қасиетін қалыптастыру» - деген болатын әдебиет зерттеуші – ғалым, белгілі жазушы, ұлағатты ұстаз Қажым Жұмалиев. Оқушы әдебиет сабағында көркем шығарманы қабылдау керек. Оқушының өзінің жан қалауымен, жүрек сезімімен, рухани әрекетімен жүзеге асады. Көркем шығарма болмысын оқушы қабылдау үшін әрекет жасамаса, автордың жай күйзелісін, шалқар шабытын бойынан өткізіп, көркем суретті көз алдына елестетіп, келтіре алмаса бәрі бос сөз. Оқушыдағы осы сезімді ояту – мұғалімнің қолында, яғни, оқушыға әдеби білім беру, әдеби, эстетикалық, адамгершілік қасиеттерін дамыту үшін мұғалім әдебиетті оқыту барысында тиімді қолдана алған жаңашыл әдіс – тәсілдері.Көркем шығарманы оқытуда міндетті түрде оқушылардың пән бойынша іскерліктерін танытатын,дамытатын шығармашылық әрекет қажет. Бұл жердегі басты функция – көркем шығарманы қабылдатуға үйрету болғандықтан оқушы мен мұғалім арасында әуелі ынтымақтастық жүйелі байланыс орнығуы керек. Әдебиет сабағындағы ең басты жұмыстардың біріне оқушылардың көркем шығарманы қабылдауы, одан әсер алуы, көркем туындыны бүкіл бітім – болмысымен түсіне білулері жатады. Яғни мұғалім осы мақсатпен ізденуі керек, осы мақсатта оны жүзеге асырудың ең тиімді деген әдіс – тәсілдерін сұрыптай отырып пайдалануы керек. Оқушының көркем шығарманы қабылдау белсенділігін, әсерлі сезімін дамытудың жолдарын бүгінгі жаңа технологияларға негіздей қарастыруы керек. Бүгінгі әдістеме әлеміндегі жаңа технологялық әдіс –тәсілдер саны шексіз.Ал оның тиімдісі мен нетижелілігін таңдау мұғалім шығармашылығында. Әдебиет сабағын оқытудың басты міндеті оқушылардың сөйлеу,баяндау,мазмұндау сықылды қабілеттерін қалыптастыру.Сол себептен көркем мәтінмен таныстыру барысында мынадай жұмыс жүргізу керек .

1 Көркем мәтінді талдауда, ең алдымен, оқушылардың өз пікірін, ойын, әсерін білу.

2 Талдау барысында олардың пікіріне ден қоя отырып, сенімді, дәлелді түрді, шындыққа жетелеу.

3 Көркем мәтін айналасында кері байланыс пікір таласын өткізу, тілдерін дамыта отырып, пікірлерін қорғай білуге де баулу.

4 Өздеріне қорытынды жасатуға жағдай туғызу. Осы ой-тұжырымдарды ,яғни көркем шығарманы талдаудағы жұмыс түрлерін уақыт талабына сай технологиялық тұрғыдан кестелесек;

Бұл аталған жұмысқа қол жеткізу – ол оқушылармен жұмыстың жүйелілігінде . Көркем шығарманы талдап, меңгеруде қалыптасқан жұмыс кана балаларға шығарманы толық та саналы қабылдауға мүмкіндік туғызады.бұл жүйенің өзіндік тәжірибемдегі үлгісі төмендегіше;

1. Айтжанова. Қазақ әдебиетін оқытудың әдіснамасы / Айтжанова. – Алматы, 2002ж.

2. Бітібаева Қ. Әдебиетті оқыту әдістемесі. – Алматы, 1997ж.

3. Қазақстан мектебі. №2-7. 2011-2012ж

4. Білім беру жүйесіндегі басты бағдар //Білім кілті. Республикалық ғылыми-әдістемелік педагогикалық журнал. - Алматы, 2006ж.

ҰЛТТЫҚ ОЙЫН ТҮРЛЕРІ САБАҚТА
Оразгелдиева Қ. (Қызылорда)
Халқымыздың тарихи – мәдени мұраларының түрлері сан алуан. Осындай құнды мәдени игіліктердің бірі – ұлт ойындары. Қазақтың ұлт ойындары тақырыпқа өте бай және әр алуан. Шындап келгенде,ұлт ойындары-ауыз әдебиетінің бір саласы. Олай болса,ұлан-байтақ қазақ даласына ауызекі тарай келіп, ол түрленіп, өзгеріп отырған. Ұлттық ойындар тек жас адамның дене күш-қуатын молайтып, оны шапшаңдыққа, дәлдікке, ептілікке, жылдамдыққа т.б ғана тәрбиелеп қоймай, оның ақыл-ойының толысуына, есейіп өсуіне де пайдасын тигізеді. Манашұлы Тұяқпай жырында:

«Балалармен ойнайды,

Ойнап жүріп ол бала

Кеудеге ақыл ойлайды»-деп түйіндейді. Олай болса, бала өзін қоршаған дүние туралы түсінікті ойын үстінде алады, ол дүние сырларын түйсініп аңғарады, тәжірибе жинақтайды.

«Адам ата-анадан туғанда есті болмайды: естіп, көріп, ұстап, татып ескерсе дүниедегі жақсы –жаманды таниды-дағы, сондайдан білгені,көргені көп болған адам білімді болады»,-дейді Абай Құнанбаев. Абайдың бұл пікірі ойынға да толық қатысы бар деп ойлаймын.

Қазіргі мұғалімдердің алдында тұрған міндет - оқушыларды сабаққа ынталандыра білу, сол арқылы әр тақырыпты жете түсіндіру. Ал оқушыны сабаққа қалай ынталандыруға болады? Бұл сұрақтың бір ғана нақты жауабы бар: ол тек сабақ қызықты өткенде ғана. Күнделікті сабаққа ұстаздар арасына кеңінен тараған тағы бір әдіс – ойын элементтерін пайдалану. Бала белсенділігі ойын үстінде танылады. Жақсы ойынға бар ынтасымен берілген бала, алуан мәлімет, дағды мен шеберлікті меңгереді. Кейінгі кездерде сабақтарыма ұлттық ойындарды кіргізіп жүрмін. Алдыма қойған мақсатым: оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру және әр тақырыпты жете меңгерту. Осы орайда ұлттық ойындарды өткізе отырып, халқымыздың әдет-ғұрып, мәдениетімен жете таныстыру мақсаты да басты назарда болмақ. Сол себептен де өз сабақтарымда ұлттық ойындарда қолдануды әдетке айналдырдым.Ойынның белгілі бір уақыттарда жүзеге асырылып, сабақ кезеңдеріне нұқсан келмейтіндей жымдасып жатуын көздеймін. Ұлттық ойынды көбіне қайталау, қорытынды сабақтарда қолданамын.

Бала отбасы тәрбиесі және өзін қоршаған ортамен тығыз араласа отырып ана тілін үйренеді. Мектеп табалдырығын алғаш аттаған балаларға ана тілін оқытудың тиімді әдістеріне ерекше мән беріледі. Баланың сөздік қорын молайтып, сөзді еркін, өз мағынасында қолдануға, тез жылдам сөйлеуге жаттықтыруға ойын бірден – бір таптырмайтын құрал.

Мысалы: Бірінші сыныпта балаларды қимылдату мақсаты мен халық ойыны «Қуыр, қуыр, қуырмашты» ойнату пайдалы. Оның шарты: Бірінші бала бас бармақтан бастап шынашаққа дейін бір рет саусақтардың атын түгел айтып береді. Сөйтіп, бар саусағын жұмып тұрып, екінші бала кез – келген саусағының атын атайды. Бұл ойын балалардың тілін жаттықтырып, есте сақтау қабілетін жетілдіре түседі.

Өтілген дыбыстарды пысықтау кезінде «Ұшты,ұшты» ойынын ойнатудың маңызы зор. Ойын шарты: Мұғалім «Ұшты ,ұшты ..» деп тек дауысты дыбыстан басталатын сөздер айтады. Оқушылар дұрыс болса қол көтереді, ал дауыссыз дыбыстан басталатын сөз айтқанда қол көтеріп қалса, ол ойыннан шығады.Тақпақ, өлең,санамақ айтып айыбын жояды.Бұл ойын шапшаңдыққа, жылдамдыққа үйретеді.

Дыбыстарды пысықтау кезінде «Сиқырлы таяқ» ойыны ойнатылды. Ойын шарты: Мұғалім сиқырлы таяқты ұстап, өтілген дыбыстан басталатын сөз айтады да оқушыға береді. Ол оқушы таяқты алып, сөз айтып келесі оқушыға береді. Егер оқушы сөз таба алмай немесе жаңылысып қалса, жеңіледі. Бұл ойын білімділікті, тапқырлықты қажет етеді. Бірінші сыныпқа келген балалардың кейбір әріптерге барлығының бірдей тілі келе бермейді.Бұл мақсатта «Айгөлек» ойынын ойнатудың маңызы зор. Ойын шарты: Сыныпты мұғалім екі топқа бөліп алады. Екі жақтың ойын басшылары орталарынан бір қыз бен бір ұлды шығарып, олардың қолына бір ақ тас, бір қара тас береді. Олар екі тасты ешкімге көрсетпей,уысына қысып тұрады да, екі ойын басынан:-Сен қай қолдағы тасты қалайсың?-деп сұрайды. Бастаушылардың бірі мен». Оң қолдағы тасты қалаймын»,-дейді, екіншісі сол жақ қолдағы тасты алады. Қайсысында ақ тас болса, сол ойын бастайды.

І топ бастайды.

-Айгөлек-ау, айгөлек,

Айдың жүзі дөңгелек.

Күші мығым,қуатты,

Білімі шыңға өрлеген,

Шепті бұзар ер керек.

ІІ топ:

-Айгөлек-ау, айгөлек,

Күші мығым,қуатты,

Білімі шыңға өрлеген,

Саған қандай ер керек?-дейді.

І топ:

Айгөлек-ау, айгөлек,

Күші мығым,қуатты,

Білімі шыңға өрлеген,

Бізге пәлен ер керек,-деп бір ойыншының атын атайды. Ол оқушы бір жаңылтпаш айтады,оны келесі топтан бір оқушы айтып беру керек.Жаңылтпаштардың тіл дамытуда, сөзді таза сөйлеп, ширақ айтуда пайдасы көп.

Жұмбақ шешу ойынын жарыс түрінде өткізуге болады. Жұмбақ ойыны балалардың өздігінен ойлауына мүмкіндік береді. Оларды дерексіз ойлаудан нақтылы ойлауға жетелей түседі.

2 сыныпта әдебиеттік оқу сабағында «Қалай айтуды білемін» ойынын «Атадан қалған асыл мұра» бөлімінде ойнаттым. Бұл-үй жануарларының,аңдар мен құстардың жүріс-тұрысын,дауысын дұрыс сипаттап, тілімізді дұрыс айтуға дағдыландыратын аса қызықты ойын. Шаруашылықта, күнделікті тұрмыс-тіршілікте маңызы зор мәліметтер кең қамтылады, төмендегіше жүргізіледі.Ойынды мұғалім бастайды:

Ұқыпты -ұтар,

Ізденген –табар,

Оқыған-озар,

Еріншек –тозар.

Осылай деп мұқият тыңдап отыруды тапсырған соң, ойын жүргізуші енді:

Кәнеки, балалар, малды қалай шақырады білесіңдер ме,енді соның үніне салайық!-дейді. Сөйтіп жүргізушінің өзі:

Биені-құраулап,

Түйені-көс-көстеп,

Сиырды-аухаулап,

Ешкіні-шөрелеп,

Шақыра аламыз,

Сауамыз,бағамыз,-дейді.

Өлең аяқталған соң, мұғалім балалардан біртіндеп:

-Биені қалай шақырамыз?-деп сұрайды.

-Биені «құрау-құрау» деп шақырамыз деп оқушы жауап береді.

Ал енді малды суға кім шақыра алады?-деп сұрайды.

Мұғалім Оқушы

Жылқыны- -МоҺ-моҺ

Қойды -пұшайт-пұшайт

Ешкіні -шөре-шөре

Түйені -сорап-сорап

Сиырды -шәугім-шәугім

Итті -кә-кә

Тауықты -шеп-шеп

Мысықты -піш-піш,кіс-кіс,-деп шақырады

Ал, енді малдың төлдеуін қалай атайды?,-деп сұрайды.

Мұғалім Оқушы

Бие -құлындайды,

Қой -қоздайды

Ешкі -лақтайды

Түйе -боталайды

Ит -күшіктейді

Тауық -жұмыртқалайды

Мысық -балалайды.

Сөзді дұрыс айтып, жауабын анық бере алмаған ойыншылар айыпты болады да, дұрыс жауап бергендер жеңіп шығады.

Ұлттық ойындарды үнемі пайдалану арқылы оқушылардың ауызша есептерге жаттығуына логикалық ой жүйелерін жетілдіре түсуіне толық мүмкіншілік бар. Олардың қатарына халықтың байырғы ауызша есептерін, халық ойындарын жатқызуға болады.

Халық ойындарын математика сабағында пайдалану оқушының алған білімін күнделікті өмірмен берік ұштастыруға қолайлы. Құрылыс ойынында бала сызық бойына әдемі үй құрылысын геометриялық фигуралардан жасап, оның бояуларының бір-бірімен келісімді болуын қадағалайды. Құрылыс материалдарын пішіні, түсі бойынша симметриялы орналастырып, оларды көлемі (кең, тар), биіктігі (биік, аласа) бойынша салыстырады. Ойын барысында шығармашылық танытып, жаңа мазмұн ойластырып, белсенділік көрсетеді. Өзінің және жолдастарының тұрғызған құрылыстарының сапасына баға береді. Математика сабағында халық ойындарын қолданудың түрлі жолдары бар. Мысалы: ойын сабақтың басында, не ортасында, не соңында қолданылуы мүмкін.

Ойынды сабақтың басында қолдану үй тапсырмасын тексеруге оқушылардың түгел қатысуына мүмкіндік туғызады.

Ортасында оқушылардың шаршағанын басып, сергіту жаттығуы мақсатында қолданылады.

Сабақтың соңында сабақты бекіту немесе сол сабақтан алған білімді жинақтау мақсатында қолданылады.Оқушылар ойын ойнаған кезде көпшіл, жылдам болуға, ептілікке, зеректікке, тапқырлыққа бағыт алады.

Ұлт ойындары-ата-бабамыздан бізге жеткен, өткен мен бүгінгіні байланыстыратын баға жетпес байлығымыз, асыл қазынамыз. Сондықтан оны үйренудің, күнделікті тұрмысқа пайдаланудың заманымызға сай ұрпақ тәрбиелеуге пайдасы орасан зор.

Әдебиеттер

1. 
   «Қазақтың ұлттық ойындары» кітабы авторы: Базарбек Төтенаев Алматы «Қайнар» баспасы 1994 ж.
   
2. 
   «Шынашақ» кітабы. Құрастырушылар – М. Әлімбаев, Қ. Баянбаев. Алматы «Балауса» 1992 ж.
   
3. 
   «Алаш айнасы»газеті №10 2012ж
   
4. 
   «Қазақтың ұлттық ойындары» кітабы авторы Е. Сағындықов Алматы «Рауан»1991жыл
   
5. 
   Ғаламтордан
   

Современные исследователи (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, O.E. Лебедев, JI.M. Перминова) определяют функциональную грамотность как социально-экономическое явление и связывают уровень ее сформированности с уровнем благосостояния населения и государства в целом.[3, с. 47-52] Поэтому закономерно, что с середины XX века проблема попала в поле зрения международных организаций, 1990 год был объявлен ЮНЕСКО Международным годом грамотности, а ООН объявила 2002-2012 годы Десятилетием грамотности в широкой интерпретации этого понятия.

Перед школьным учителем, работающим в условиях реализации новых образовательных стандартов, стоит задача переосмысления приоритетной цели обучения и способов ее достижения. Результатом образования должно стать личностное развитие школьника на основе освоения им универсальных способов познания. Решение поставленных задач предполагается в увеличении объема самостоятельной работы учащихся; в практико -ориентированной направленности содержания; в рассмотрении значимости формируемых знаний для практической жизни.

В данном аспекте остро встает проблема функциональности знанийшкольника, для решения которой необходимо создать условия для его активной познавательной деятельности, самостоятельного приобретения знаний, а не для пассивного «усвоения» транслируемой информации. Необходимо учитывать, что знание остается знанием до тех пор, пока сохраняется его реальная функциональность в деятельностной структуре сознания , когда оно используется в познавательной активности учащегося.

Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самосове-ршенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. [5, с.3]

Современные реалии таковы, что изменения во всех сферах жизни происходит стремительно. Не осталось в стороне и образование. За последнее время было проведено большое количество реформ и инициатив руководства страны в этой области. На современном этапе огромное внимание уделяется внедрению новых стандартов общего образования, одновременно с которыми должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

В связи с этим, проблема развития одаренности имеет в Республике Казахстан государственный статус, разработана и представлена в специальной программе «О государственной поддержке молодых талантов в Республике Казахстан».

Одной из актуальных задач социализации личности ребёнка является совершенствование организации исследовательской и проектной деятельности в образовательном учреждении.

Исследовательская деятельность предоставляет большой простор для развития творческого, критического мышления ученика, расширяет его кругозор, приучает к самостоятельности в добывании знаний, готовит учащихся к дальнейшему обучению в вузах и колледжах. Ведь именно научно-исследовательская деятельность направлена на то, чтобы найти способы и пути развития активного, самостоятельного мышления ребёнка, научить не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт школа, а уметь применять их на практике.

По убеждению профессора А.И.Савенкова, работа по развитию у детей общих умений и навыков исследовательского поиска предстает как задача, имеющая самостоятельную ценность. Она – фундамент развития поведения, основанного на доминировании проявлений поисковой активности в различных жизненных ситуациях. Освоение учащимися при обучении общих исследовательских умений и навыков необходимо и потому, что они выступают «как наиболее соответствующий современному динамичному миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения». [6,с.23]

В чем главные отличия учебной и исследовательской деятельности учащихся?

Во-первых, учебная деятельность предполагает интеллектуальное развитие ученика через углубленное изучение научно-теоретических знаний, тогда как исследовательская деятельность через функциональную грамотность ведет его к активной социализации; во- вторых, учебная деятельность формирует развитие, а исследовательская- навыки самообучения, саморазвития.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Исходя из поставленных целей, обучение проектно-исследовательской деятельности должно способствовать решению следующих методических задач:

- формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;

- формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ;

- формировать навыки самообразования, развитие способности к академической мобильности обучающихся;

- формировать навыки работы в команде;

- развивать умение сформулировать задачу и кооперативно ее решить;

- формировать навыки самоконтроля.

В процессе общего образования могут быть достигнуты 4 уровня: грамотность, функциональная грамотность, информированность, компетентность.

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся способствует формированию наиболее высокого уровня образованности, достижимого в средней школе, - методологической компетентности.

Ученик, овладевающий навыками проектно-исследовательской деятельности, должен знать:

- методологию исследовательской деятельности, её этапы, технологию;

- уметь использовать различные методы исследования и приёмы творческой деятельности на практике;

- быть готовым к исследовательскому взаимодействию с действительностью. [4, с.12-15]

В исследовательской деятельности от умения презентовать свой труд зависит оценка результата работы, поэтому ребята очень серьёзно готовятся к защите своих работ, сначала защищая их перед классом и отвечая на вопросы одноклассников. Юные исследователи имеют возможность использовать все доступные средства компьютерных технологий для того, чтобы сделать своё выступление более зрелищным. Защита исследовательской работы сопровождается презентацией, в подготовке которой ребята учатся составлять диаграммы, таблицы, текстовые рисунки и многое другое.

При оценивании проектов, как и при обучении в сотрудничестве, оценка не обязательно должна выражаться в виде отметок. В основе оценивания – качественно-описательные высказывания, суждения и характеристики: актуальность представленной работы, степень концентрации на проблеме, системность исследования, последовательность и т.д.

Проектно -исследовательская деятельность с применением ИКТ – это творческий процесс, который позволяет реализовать межпредметные связи в обучении предмету и осуществить широкую опору на практические виды деятельности. В ходе подготовки работы учащиеся самостоятельно или под моим руководством занимаются поиском разрешения проблемы, личностно-значимой для них. Таким образом, у учащихся развивается креативная компетенция, как показатель коммуникативного владения языком.

Работу по формированию культуры исследовательской деятельности начинаю с учащимися начальных классов. Начиная с начальной школы, ученики, находящиеся на тьюториале, проводят мини-исследования, которые постепенно перерастают в серьезные работы на ступени среднего общего образования. На каждой образовательной ступени мы ставим конкретную цель:

– на ступени начального образования стараемся сохранить и развить исследовательское поведение ученика, поддержать его любознательность, сформировать познавательную активность;

– в основной школе на первое место выходит задача по развитию способности самостоятельно ставить исследовательские задачи. Исследовательских проблем много, суметь увидеть их – важная способность, которую мы формируем у своих учеников;

– на ступени среднего общего образования осуществляется дальнейшее развитие исследовательской компетентности и формирование предпрофессиональных навыков личности.

О правильности проводимой работы говорят хорошие результаты, которые показывают ученики на научно-практических конференциях различных уровней, включая международный. Наши ученики являются лауреатами городского, областного и республиканского тура по линии Дарын – «Зерде», победители областного тура НПК Дарын, обладатели дипломов 1,2 и 3 степени конференции МАН (областной и республиканский тур).

На сегодняшний день организация исследовательской деятельности решает такую важную задачу, как формирование исследовательской компетентности, включающую в себя умение оригинально и нестандартно мыслить, тщательно исполнять намеченный план, четко и ясно излагать свои мысли, работать в команде. Это очень важные качества для личности XXI века. В числе критериев, которые предъявляются к исследовательским работам детей, относят умение бросить вызов проблеме и найти на нее ответ, способность убедительно, независимо, психологически адекватно высказывать свои мысли.

Известно, что не ученик дотягивается до высоких мыслей и идей (это у школьника еще всё впереди), а учитель должен найти в ученике золотое зерно и вывести его в люди, на большую дорогу. И за это учителю, который справился с такой непростой задачей, – честь и хвала. Особо обращается внимание и на то, что даже поражение на конкурсе следует рассматривать как победу. Потому что человек, занявшийся исследовательской деятельностью, уже не сможет ее оставить, а будет продолжать свое образование и самообразование. И если даже ребенок бросит занятия исследовательской деятельностью, то проделанный путь не уйдет бесследно, всё равно огромный культурный пласт сохранится в сознании человека.

Как я организую проектно-исследовательскую деятельность учащихся?

Некоторые из своих подходов я хочу предложить вашему вниманию.

Первый подход – это осознание и выделение проблем, которые появляются в процессе руководства исследовательской деятельностью.

Например, проблема выбора темы исследования. Как среди множества написанных книг и открытий увидеть проблему, которая ляжет в основу исследования школьника? Выбор темы, проблемы является первым шагом в организации исследовательской деятельности, поскольку без проблемы не организуешь ни исследование, ни разработку проекта. Свежие проблемы часто рождаются и в головах детей, и у научных консультантов, и у учителей в процессе самой неожиданной деятельности. И все проблемы тщательно собираются в «копилочку» щкольного НОУ.

Другой важной проблемой является проблема времени: как успешно совместить учебу и исследовательскую деятельность, как научиться правильно планировать свое время, распределять силы? На помощь приходит работа по индивидуальным образовательным программам и маршрутам. Не остаётся в стороне и психологическая служба школы, которая оказывает всестороннюю поддержку детям, занятым исследовательской работой.

Постепенно формируется исследовательский стиль мышления ребенка. Задачей педагога является создание ситуаций, в которых ученикам не ясно ни направление поиска решения, ни необходимая глубина решения, ни знания какой темы или даже науки нужно использовать. Именно на этом этапе можно выделить способных к исследовательской деятельности детей и начать их активно вовлекать в эту деятельность. Здесь начинается формирование способности к выявлению проблем. Для некоторых ребят эта способность обусловлена обостренным, во многом интуитивным, чувством противоречия между сложившимися представлениями о каком-то явлении (предмете) и имеющимися фактами. У некоторых ребят, накопивших достаточно большой объем знаний, происходит переход количества в качество и возникает желание увидеть проблему и уяснить её сущность.

В ходе организации исследовательской деятельности важна и коммуникативная компетентность ребенка. Часто исследования проводятся совместно либо группой детей, либо учителем совместно с учеником. Умение сформулировать свою мысль, вникнуть в суть предложения товарища, аргументировано критиковать свои и чужие идеи способствует выработке решения. Обмен идеями и их оценка позволяют составить более полное представление о проблеме и о направлениях её решения. Таким образом, способность учащихся к сотрудничеству положительно сказывается на их творческой результативности и при этом воспитывается уважение к индивидуальным особенностям каждого человека.

И все-таки в процессе организации исследовательской деятельности без базовых, гибких и осознанных знаний не обойтись. А бывает и обратное: именно в ходе исследовательской деятельности происходит повышение гибкости и осознанности знаний ученика. Чем больше решённых учебных проблем, тем богаче опыт учебного научного творчества. По мере накопления числа решённых творческих задач, каждый из учащихся овладевает общими приёмами (подходами) поиска оригинального решения: видения новой функции объекта, осознания структуры объекта, поиска альтернативных решений, комбинирования различных способов деятельности, анализа и сопоставления различных вариантов решений, фиксации промежуточных результатов поиска и так далее.

В помощь учителям, руководящим исследовательской деятельностью учащихся, в рамках руководимой мной творческой лаборатории, на семинарах и мастер-классах провожу консультации «Эффективность применения технологии тьюторского сопровождения в работе с одаренными детьми»

В рекомендациях по вопросам организации исследовательской деятельности особое внимание обращается на необходимость обеспечения самостоятельности деятельности, развития продуктивного мышления высокого уровня (творческого, критического, абстрактно-логического). Педагог-руководитель исследовательских работ учеников должен нацеливать школьников на выдвижение новых, нестандартных идей, разрушающих привычные стереотипы мышления.

Работа педагогов с одаренными детьми – основа формирования интеллектуального потенциала государства. Первые навыки исследовательской деятельности школьники приобретают, участвуя в олимпиадном движении, научно-практических конференциях, играх-конкурсах, интеллектуальных играх.

Школьная НПК «Первые шаги в науку», ежегодно проводимая в рамках Недели науки и творчества, является для нас и традицией, и инновацией одновременно. Практически каждый школьник принимает в ней участие как выступающий, как слушатель или как специалист в области технического обеспечения, помощник в организации конференции. Ежегодно в нескольких секциях выступают с мультимедийными презентациями. Школьники исследуют состояние окружающей среды города, экологические проблемы, проводят социологические опросы по проблеме здоровьесбережения, знакомятся с научными гипотезами (например, «насекомые-еда будущего»), представляют проекты по очистке воды, исследуют розу ветров для дальнейшего развития городской инфраструктуры и т.д.

Как показывает опыт, организуя исследовательскую деятельность таким образом, к 9 классу учащиеся приобретают положительный опыт работы в этом направлении: опыт публичных выступлений, формируют универсальные компетентности, развивают творческие способности, экспертируют выступления других.

Помощь в работе учащимся по созданию проектов и проведению исследований оказывают спецкурсы «Основы проектной деятельности» и «Формирование культуры проектно-исследовательской деятельности». Успешно развивается программа «Предпрофильная подготовка и профильное обучение», которая способствует формированию и развитию навыков самостоятельного и осознанного принятия решений и предоставляет широкий выбор предметов и курсов, направленных на подготовку будущих специалистов по гуманитарному профилю. В рамках этой программы на занятиях по спецкурсу «Основы журналистики и рекламы» учащиеся создают свои проекты по журналистике, которые потом успешно защищают на соревнованиях разных уровней.

Мне, как учителю, радостно осознавать, что у многих моих учеников формируется устойчивый интерес к исследовательской деятельности, который не исчезает с окончанием обучения в школе, а имеет применение при обучении в высших учебных заведениях.

Современный мир выдвигает новые требования к системе образования. Стремительно обновляющийся поток информации, новые технологии приводят к быстрому устареванию знаний и делают процесс обучения постоянным и непрерывным, «образованием длительностью в жизнь». Поэтому задача каждого учителя- формирование навыков функциональной грамотности, способствующих активному участию выпускников школы в социальной, культурной, политической и экономической деятельности.

Наши выпускники, желая стать в дальнейшем профессионалами, должны обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями, понимать возможности их использования, работать и решать проблемы в команде. В школе формировать новые качества учащихся – инициативность, инновационность, мобильность – позволяет научно-исследовательская работа.

Считаю, что учитель, который поддерживает одарённых и мотивированных школьников, вносит значительный вклад в дело сохранения и восполнения интеллектуального потенциала страны – основу технологической и экономической безопасности государства.

1. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства». 14.12.2012.

2. Государственная Программа развития образования Республики Казахстана 2011-2020 годы от 7 декабря 2010 года.

3. Басова, Е.А. Способы формирования функциональной грамотности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. / Е.А. Басова // Педагогические науки. Известия южного федерального университета. – Ростов-на-Дону, 2010.- № 6. – С. 47-52.

4. Леонтович А.В. Учащиеся как исследователи (Как эффективно руководить самостоятельной исследовательской работой школьников) М., 2007,186с.

5.Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. –38 с.

6.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М.: «Ось-89», 2006,135с.

ДИАЛОГОВОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК СПОСОБ

В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО

НА РЕЗУЛЬТАТ
Сазонова Н.А. (Актобе)
Нельзя кого-либо изменить,

передавая ему готовый опыт.

Можно лишь создать атмосферу,

способствующую развитию человека.

К. Роджерс
Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран в мире ставит перед людьми серьезные задачи. В мудрых словах предков отмечалось, «мы всегда преклоняемся перед прошлым, но стремимся к будущему». Сегодняшняя молодежь – это будущий мир.

Мир шагнул в новое тысячелетие. Несмотря на новые современные технологии, на всеобщую компьютеризацию, во главе всего по-прежнему стоит человек. А во главе урока по – прежнему остается учитель. Чтобы идти в ногу со временем, перед учителем встают такие проблемы: «Как выучить в век информатизации?», «Как повысить качество знания? «Как подвести к тому, чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?». От современного учителя требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но также развивать возможности своих учеников, воспитывать в них личность, а также это касается сформированности учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

Всё это обеспечивает диалоговое обучение как один из основных способов введения нового знания, который используется мною на уроках. В основе взаимодействия с классом на занятиях является сотрудничество: диалог учителя и ученика, ученика и ученика, ученика и группы, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываю индивидуальные особенности ребёнка, его возможности восприятия учебного материала, интересы, наклонности.

Обучившись на курсах по Кембриджской Программе, я узнала о базовом материале, который дифферинцирован на семь модулей.

Модули Программы:

1. Новые подходы в преподавании и обучении

2. Обучение критическому мышлению

3. Оценивание для обучения и оценивание обучения

4. Использование ИКТ в преподавании и обучении

5. Обучение талантливых и одаренных учеников

6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями

7. Управление и лидерство

«Основная задача Программы - помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую практику.

Чтобы улучшить качество образования на уроках русского языка, я особое внимание уделила модулю «Новые подходы в преподавании и обучении» и остановилась на «Обучении через диалог», которое помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление» [Руководство для учителя, с117]. Обучение через диалог или учебный диалог – это своеобразная форма общения. Если в традиционной школе на уроках говорил больше учитель, то теперь, основываясь на теорию по Кембриджской Программе, монолог учителя изживает себя. Изменились приоритеты образования и теперь современный школьник не только должен иметь необходимые знания – умения - навыки, но и уметь их добывать самостоятельно. Он должен научиться организовать собственную учебную деятельность, быть готовым учиться, быть способным учиться. Поэтому метод организации совместной деятельности на уроке должен непременно измениться: на смену монологу приходит диалог.

Результаты, научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию [Руководство для учителя, стр. 144].

Будучи учителем русского языка, я осознаю важность диалога на уроках. Без диалога нельзя представить себе урок. Уже с начала урока идет диалог между учителем и учениками. Психологи уже давно пришли к выводу, что самая большая ценность в мире – это человеческое общение и иногда, чтобы вылечить больного, не нужно лекарств – достаточно лишь подобрать общество или слово. Сила слов, точность слов, их убедительность – основа хорошего урока. Урок нужно построить так, чтобы диалоговое обучение длилось от начала до конца урока. Возрастающее количество современных исследований подтверждает,что дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог, аргументацию [Руководство для учителя, стр. 156]. Диалог на уроках помогает учителю преодолевать проблемы и находить пути их решения.

Диалог наблюдается уже в начале урока, для его хорошей организации, я проводила тренинговые упражнения, чтобы сделать плавный переход от одного вида деятельности к другому, а также, добиться лучшего взаимопонимания при общении. Диалог между одним учеником и учителем в классе происходит нечасто: так как в классе нет возможности работать только с одним учащимся. Даже если это наблюдается, то таковой диалог нацелен в основном на класс в целом, для получения коллективного результата. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей деятельности, для ученика – учебной.

Л. Выготский считает, что диалог является главным инструментом обучения. Ученики легче обучаются, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Поэтому, я на своих уроках при использовании методов диалогического обучения пыталась сформировать группы так, чтобы в каждой группе был ученик, который своим умением рассуждать поддерживал диалог в группе. Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как: позволяет ученикам выражать свое понимание темы; помогает им осознавать, что у людей могут быть разные мнения, идеи; содействует аргументированию учениками своих идей; помогает учителю понять на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения. [Руководство для учителя, стр.145]

«Обучение через диалог» нужно внедрять и прослеживать на каждом уроке, чтобы добиться хороших результатов.

Работая над данными методами по диалоговому обучению на уроке, я увидела результативность, потому что дети работают самостоятельно, затем оживленно обсуждают в группе, выдвигают свои идеи, отстаивают свое мнение. Уникальность новой методики в том, что ученики на уроках делятся своими идеями, сравнивают знания, могут свободно общаться.

Я стараюсь построить уроки таким образом, чтобы ученики размышляли вслух, выдвигали идеи, рассуждали и обосновывали свою точку зрения. Из трех видов беседы, по Мерсеру, я отдала предпочтение исследовательскому типу беседы, при которой ученики решали общую проблему, задавали друг другу вопросы, обосновывали свои мысли и утверждения, отстаивали свои позиции.

Конечно, без труда учение не будет продуктивным. Иногда не все учащиеся принимают участие в уроке, отстают от других. К таким ученикам нужен особый подход. В этом мне помогают другие ученики. Они стараются привлечь их к работе в группах, например, что-нибудь раскрасить на постере, найти нужные слова в учебнике и словарях. В процессе работы я старалась часто обращать внимание на таких учеников, хвалить, поощрять, одобрять их. Этим я не изменила их в глубине души, но может быть пробудила интерес к обучению.

Хочу отметить, что, будучи на практике во время курсов и внедряя раздел «Обучение через диалог» модуля «Новые подходы в преподавании и обучении», это оправдало ожидаемые результаты. К концу практики я заметила, что учащиеся внимательнее читают теоретический материал, выискивая интересное и акцентируя внимание на самом важном. И ответы учащихся стали развернутыми и аргументированными. Повысилась степень понимания материала. Они научились рассуждать, творчески мыслить, приобрели уверенность в своих силах и способностях.

Как учитель русского языка и литературы на своих уроках я всегда ставлю цель: увидеть, разглядеть, не оставить без внимания все самое лучшее, тем самым стимулировать внутреннюю мотивацию учащихся, поэтому диалогическое обучение мне в этом очень помогает.

Я думаю, что диалогическое обучение оказывает благоприятное воздействие на учебный процесс, способствует всестороннему развитию учащихся. В результате такого обучения, учащиеся старались высказать свои мнения, у них обогащался словарный запас, расширялся кругозор, поменялся взгляд и отношение к предмету. На уроках они стали увереннее в своих действиях, выводах. Такой подход в обучении во многом изменил и мои взгляды на ведение урока, составление вопросов, а самое главное, я научилась выслушивать мнение учеников, не перебивая их. Я думаю, что на этом не остановлюсь, а буду изучать новые стороны диалогического обучения.

Литература

1.Абакумова ИВ. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2003

2.Выготский Л.С. Мышление и речь М.: Педагогика, 1982

3.Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Курсы повышения квалификации по Программе Кембриджского Университета. www.cpm.kz,2012.

Активность аналитического осмысления учебного материала младшими школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные операции. Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития. Для того чтобы материал способствовал развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить, в своей практике я применяю проблемное обучение. Суть его в том, что я ставлю перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматриваю её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения. Любой изучаемый предмет в школе, по моему мнению, начинается вовсе не со счета, не с изучения букв, понятий, что кажется очевидным, а с… загадки, проблемы.

Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний.

Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Между тем групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на уроках групповой работы убедило меня в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:

– возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

– меняется характер взаимоотношений между детьми;

– укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

– сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя;

– растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

– учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

На уроках я использую следующие виды групповой работы:

– работа в парах;

– мозговой штурм;

– игра “Продолжи”;

– охота за сокровищами;

– снежный ком;

– мозаичная группа.

В конце групповой работы, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы.

Учебный диалог можно считать специфическим видом педагогической технологии. Он выступает не только как один из способов организации обучения, но и как неотъемлемый компонент, внутреннее содержание личностно ориентированной технологии обучения. Я считаю, что использование учебного диалога, позволяет осуществлять личностно ориентированный образовательный процесс, развивает пытливость и самостоятельность ребёнка, способствует обогащению его субъектного опыта. На своих уроках очень часто я использую подводящий к теме диалог, представляющий собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога я включаю разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения к теме опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся, если же это происходит, с моей стороны возникает принимающая реакция (“Так, кто думает иначе?”).

При проведении урока я предельно внимательна к личности каждого ребенка. Процесс обучения мною строиться таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарища, но и с мнением учителя. Им предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому для меня чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки, скорее – наоборот: активность на уроке поощряется. Моя задача состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали спор, дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласий, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания, учатся осмысленно аргументировать своё мнение и уважать точки зрения других учеников.

Задача учителя состоит в том, чтобы найти и организовать интересные формы процесса познания мира учащимися. Как построить учебно-воспитательную работу так, чтобы каждого ученика включить в работу, дать ему возможность высказаться, реализовать свой познавательный интерес? Ответ на этот вопрос я нашла работая с учащимися над проектами, т.к. младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею. Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения. Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников играет практическая, исследовательская работа. Теоретические знания, полученные на уроке, должны стать базой для самостоятельной оценки работы и для проведения исследований, наблюдений, умения обобщать результаты своих наблюдений. Опыт работы показал, что дети с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе. Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей. На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Среди проектов, вызвавших у учащихся четвертого класса познавательный интерес можно назвать исследовательскую работу “Комнатные растения”. Детей заинтересовало обилие и разнообразие комнатных растений. Чтобы узнать о комнатных растениях класса, учащиеся использовали свои знания и сведения из дополнительной литературы, информацию родителей, интернета, помощь библиотекаря. В процессе работы была создана экологическая организация “Зеленый дом”, организованная детьми, распространяющая рекомендации выращивания комнатных растений. Работа проходила очень бурно. Дети с большим интересом приступили к исследованию. Ребята придумали эмблемы, провели анкетирование среди учащихся начальной школы. В ходе этой работы каждый учащийся был вовлечён в активный познавательный процесс.

Работа над проектной деятельностью – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности.

Сегодня современные информационные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Информационные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность мне, как учителю, оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога “ученик-компьютер”. В своей практической профессиональной деятельности возможности компьютера я использую по нескольким направлениям. Непосредственно обучение основам работы с компьютером происходит на уроках технологии “Модуль изучения информатики “Информатика в играх и задачах” (безмашинный вариант). Использую компьютерные обучающие игры при обучении русскому языку, математике. Отслеживаю результаты учебной деятельности учащихся. Применяю компьютер как источник информации, использую Интернет каталоги и поисковые машины, образовательных сайтов и порталов. Одно из важных направлений в использовании компьютера на уроках это возможность использовать его как средство ИТСО. Учителю всегда приходилось делать много наглядности к урокам. Сегодня эту работу выполняет монитор компьютера, который учитель использует на уроках как модернизированную классную доску. Возможность монитора намного выше, чем классной доски. Он позволяет показать всё в движении, проанализировать события, поставить определённые проблемы, организовать совместную деятельность учителя и учащихся, при котором можно управлять учебным процессом, обеспечивая каждому ученику свой путь деятельности и свой темп, тем самым, создавая комфортные условия для развития личности ребёнка, способствуя успешному усвоению знаний.

В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную, что происходит зачастую очень болезненно и сопровождается известными психологическими проблемами. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребёнком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т. д.) помогает избежать таких проблем. В современной практике постоянно растет роль тестирования как одного из наиболее точных методов педагогических измерений. Основной функцией тестирования является функция контроля. Преимущества тестов по сравнению с другими возможными формами последнего сводятся к следующему: все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнить их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. В отличие от оценки, “Электронное тестирование” определяет уровень развития ребенка по каждому навыку. Динамика развития класса и индивидуально каждого ученика, как в целом по контрольным работам, так и по отдельным навыкам позволяет своевременно вносить коррективы в учебный процесс.

Применение компьютера на уроках ИЗО очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников. Все дети работают увлеченно, стараются быть внимательными. Работы детей очень разнообразны, каждый по-своему видит и представляет картину решаемой задачи, которую потом изображает. Анализируя эти работы можно сделать вывод, как компьютер помогает развивать фантазию, воображение у детей, насколько работы интересны и красочны. Дети, включая и самых слабых, не боятся ошибиться, работают с интересом, очень активны. С большим желанием дети работают на занятиях по созданию аппликаций. Симметрия, ритм вызывают у них желание воспроизвести увиденное. Одним из важных моментов работы в графическом редакторе является коллективная работа. Примером может стать проектирование на компьютере строительства из кубиков детского городка. На занятиях дети разбиваются на группы, в каждую из которых входят архитекторы (проектирующие город на компьютере), строители (собирающие город из кубиков). Таким образом, дети учатся планировать свою работу, намечают последовательность выполнения операций, учатся общаться друг с другом. При работе с компьютером каждый ребёнок старается выразить себя, раскрыть свои возможности.

Одним из направлений развития современной школы является отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Таким образом, мне, как учителю, приходится решать проблему оказания помощи каждому ребенку в организации его личной самостоятельной деятельности в урочное время. Чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, очень важно организовать индивидуальный подход: учить работать самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально использовать время. Преимущество индивидуальной формы обучения в том, что есть контакт с учеником и всегда можно исправить ошибки и отметить успехи.

Индивидуальные возможности позволяют мне глубже изучить особенности личности ученика и его познавательные интересы. Каждый ребенок индивидуален, поэтому я всегда помню о том, что требуется создать такие условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Под индивидуальной с/р. следует понимать такую, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество учащихся. Каждый работает над своим заданием. Разные дети – разные задания, как правило, 2-3 уровней. Это время Тихой Самостоятельной Работы. Есть вопрос – подними руку, я подойду. Для индивидуальной самостоятельной работы подготовлены специальные дидактические пособия. Они содержат задания разной трудности. Работая самостоятельно, ученик продвигается своим темпом, не связан с классом. Он проявляет при этом максимум усилий, ответственности, рассчитывает на собственные силы. Индивидуальная работа требует настойчивости, усидчивости, упорства в преодолении трудностей. Задания могут быть сформулированы и предложены учащимся как обязательные.

Наряду с ними важны альтернативные задания, которые ученик может выбрать добровольно. Этот подход – примечательная черта демократизации обучения.

Организовать с/р учащимся помогает дидактический материал в виде карточек. Карточки позволяют обеспечивать индивидуальную работу в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

Нередко домашняя работа учащихся носит индивидуальный характер. Домашние задания могут иметь разные цели: закрепление знаний и практических умений, систематизация и обобщение приобретенных знаний и умений, подготовка учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке.

Предлагая задания, аналогичные тем, которые учащиеся выполняли дома, учитель имеет возможность убедиться, кто из ребят справляется с заданием самостоятельно, кто допускает ошибки, затрудняется. Наряду с этим выясняется готовность класса к усвоению нового материала, к выполнению более сложных заданий. Такого рода индивидуальные домашние работы носят и проверочный, и пропедевтический характер, так как направлены на выявление и актуализацию опорных знаний и умений, что служит подготовкой к усвоению нового материала

Обучение в школе это очень тяжелый труд, и если не учитывать индивидуальные особенности ребенка, то можно надолго отбить охоту учиться в школе. Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

Уже 5 лет я применяю здоровьесберегающие технологии на уроках и во внеурочное время, большую помощь в этом мне оказывают родители моего класса и администрация школы. И начали мы с того, что был сделан капитальный ремонт класса, полностью была установлена новая современная мебель, рассчитанная на детей младшего школьного возраста, заменены светильники. В классе есть новая доска, жалюзи, имеется много зелени. Очень большое внимание имеет микроклимат в классе, ведь ребёнок только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе его встречает добрый взгляд учителя и друзья-одноклассники.

Для того, чтобы дети не уставали на уроке, мною проводятся физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний органов дыхания.

Даже на уроках русского языка мы не забываем о здоровье. В начале каждого урока мы записываем с комментированием пословицы и поговорки о здоровье. Например, Береги платье снову, а здоровье смолоду. Болен — лечись, а здоров — берегись.Здоровье дороже денег: здоров буду — и денег добуду. На уроках окружающего мира говорим о правильном питании школьника. Несколько уроков рисования были посвящены режиму дня в картинках, зимним видам спорта. В середине учебного дня в нашей школе проводятся динамические часы на пришкольной спортивной площадке. А во время перемены у нас проводятся специальные оздоровительные игры. Мною разработаны сценарии утренников, уроков здоровья, викторин и спортивных мероприятий. Вся моя работа по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс в начальной школе проводится в сотрудничестве с родителями школьников. Они принимают активное участие в подготовке и проведении утренников, спортивных мероприятий, культпоходов в лес.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии. “Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том, чтобы двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни” (Е.И.Рерих). Апробировав образовательные технологии, учитель сам не захочет работать по – старому, а его уроки превратятся в творческое общение с учениками и учеников между собой.