ОҚытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі



бет34/56
Дата25.12.2016
өлшемі27,72 Mb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   56

Орфографическое чтение.

Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения (Если ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат



Комментированное письмо с указанием орфограмм

Письмо с проговариванием

Зрительный диктант

Диктант “ Проверяю себя”

Специально организованное списывание

Какографические упражнения

Работа над ошибками

Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у более слабых учеников – номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).



Диктант с постукиванием.

Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант

Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и графические диктанты.



''Секрет письма зеленой пастой''

Возможные и психологические причины неразвитости орфографической зоркости: у обучающихся низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.

Снижение данных причин - кропотливый ежедневный труд учителя, ученика, родителей, психолога, и при этом не всегда приводящий к желаемому успеху. Работа над развитием орфографической зоркости позволяет мне добиваться высокого качества обучения.



Литература

1. Гинятуллина А. А. Опыт организации групповой работы на уроках. Начальная школа. 2004, №1.

2. Григорьева Г. Г.Изобразительная деятельность дошкольников: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений, Академия, 2006.

3. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я. Степина Н.М. В мире детских эмоций, М.: Айрис Пресс. 2004. - 160 с.

4. Семёнова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся. Начальная школа. 2006. №2.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Машимова Б. К. (Актобе)
Коренное улучшение обучения, воспитания, развития школьников, подготовки их к труду может быть достигнуто путем совершенствования и качественного изменения учебно-воспитательного процесса.

В связи с этим существенно возрастает роль внедрения современных педагогических технологий в процесс активизации творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

Поиск методов и форм обучения, способствующих воспитанию творческой личности, привел к появлению некоторых специфических способов обучения, названных 1-игровыми технологиями.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Примером таких уроков может послужить: урок - состязание , КВН и т.п.

С помощью соревновательной игры удается закрепить у учащихся знания, умения и навыки, полученные на уроках по пройденной теме.

Некоторые учителя могут сказать: "Если мы детей все время будем обучать в игре, то пусть даже они и многому обучатся, но они привыкнут делать только то, что интересно, и не будут подготовлены к жизни". Я ставлю вопрос по-другому: если школьники будут обучаться в игре, то они не только многому научатся и сохранят свое здоровье, но и выйдут в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнять ее с желанием, то есть со стремлением к качеству.

Еще один из главных путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка –это 2- исследовательская практика. "Исследованию все возрасты покорны".Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко переносятся во все виды деятельности, т.к. они легко прививаются.

Учителя с большим стажем работы знают, что обучение должно быть "проблемным", т.е. содержать элементы исследовательского поиска.

3-Технология учебных проектов.В основе каждого проекта лежит проблема. Нет проблемы - нет проекта.

Методы учебных проектов: личностно-ориентированный, деятельностный, обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности, построенный на принципах проблемного обучения, развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии, формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах, воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность, творческое отношение к делу, здоровьесберегающий.

Этапы,которые осуществляются вучебного проекта:

1) - погружение в проект,

2) - организация деятельности,

3) - осуществление деятельности,

4) - презентация результатов

Учебный проект тем и отличается от коллективно подготовленного мероприятия, групповой работы с предоставлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат работы над проектом -анализ деятельности и предъявления способа решения проблемы проекта.

Ученики учатся: аргументировано излагать свои мысли, анализировать свою деятельность, предъявлять результаты, а так же приобретают презентативные умения и навыки.

Технологию проектной,проектно-исследовательской деятельности как одну из активных форм развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся мы применяем по линии «Дарын», МАН (Малая Академия Наук).

Ребятам окончившим школу необходимо адаптироваться в сложном современном мире и скорее всего им не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим, они хотят ощущать себя компетентными людьми в любой области, творчески мыслящими, чтобы успешно утвердиться в жизни.

В результате моей работы в школе, я пришла к выводу, что добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к своему предмету. Для этого я использую на уроках современные педагогические технологии.

Что такое педагогические технологии? Первую научную педагогическую технологию создал Ян Амос Коменский (1592-1670). Им была сформулирована важнейшая идея этой технологии - гарантия позитивного результата. Первоочередной задачей реализации идеи Коменский считал создание механизма обучения, называя его "дидактической машиной".

В 1960-е гг. вводится термин "педагогическая технология". Первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором строили последующие этажи педагогической технологии, стало программированное обучение. Его характерными чертами стало уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения.

Развитие программированного обучения можно определить словами американского педагога У.Шрамма: "Программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся 1) путем коротких логически связанных шагов, так что он 2) почти не делает ошибок и 3) дает правильные ответы, которые 4) немедленно подкрепляют путем сообщения результата, в результате чего он 5) движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения".

Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся через выше описанные мной формы и методы позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную работу.



Литература

1.Альбрехт К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационныетехнологии в педагогическом образовании». – 2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45/

2.Брыксина О.Ф., Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности/ http: //www. iteach.ru/eve/1084/ Брыксина О.Ф. 

3.Видюкова Н.В. Актуальность применения информационных технологий при формировании ключевых компетенций учащихся. Пед.маст.,2004- №4.

4.Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. – 2007 - № 8 – С. 18. 

ОҚУШЫНЫ ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСЫНА БАҒЫТТАУ
Мелден Г. (Қызылорда)
«Зерттеу» түсінігі «Үлкен кеңес энциклопедиясында» «Жаңа білім процесі және танымдық әрекет түрлерінің бірі болып табылады» делінген. Танымдық әрекет оқушы үшін қабылдаушылық (өнімсіз) және (шығармашылық, зерттеушілік) өзгертушілік сипатта болуы мүмкін.

Жоба -латын тілінен projectus аударғанда «алдын ала» деген ұғымды береді. Сонымен қатармәндес бірнеше ұғымды: белгілі бір ғимараттар бойынша құжаттар жиынтығын, кейбір құжаттың жобасы, белгілі бір жоспарды білдіреді.

Зерттеу күнделікті қолданыста адамның танымдық әрекет түрлерінің бірі ретінде жаңа білімді игеру қабілетімен түсіндіріледі. Ғылыми зерттеудің теориялық және практикалық тұрғыдағы ерекшеліктеріне тоқтала кетелік.

Зерттеушілікке оқыту баланың қоршаған ортасын өз бетінше танып білуге деген табиғи ынтасы негізінде құрылған оқытудың негізгі тәсілі. Зерттеушілікке оқытудың негізгі мақсаты оқушының адамзаттық мәдениеттің қай саласында болмасын өз бетімен шығармашылық жаңа іс- әрекет тәсілдерін игеруге дайындығы мен қабілетті қалыптастыру.

Зерттеудің жобалаудың зерттеуден айырмашылығы жобалау тәжірибеге бағдарланған. Жобаны жүзеге асырушы адам жаңаны ғана емес, өзінің алдында тұрған нақты проблеманы шешеді.

Жобаны әзірлеу әдетте шығармашылдық іс, бірақ, шығармашылық ақиқатты іздеу міндеттерінен тыс түрлі сыртқы жағдайларға байланысты болады. Теориялық жобаны дайын алгоритмдер мен сызбалардың көмегімен орындауға болатынын естен шығармаған жөн.Жобалаудың проблеманы шешу жолына қарай шегі болғанмен,зерттеу сияқты тереңдей береді.

Зерттеу мен жобалау мүмкіндіктерін бағалай келе, баламен жұмыс барысында жобалау әдістері мен зерттеушілікке оқыту әдістерінің пайдасын түсіне білу керек. Жобалаумен қатар,зерттеушілік жұмыстарды орындауға болады. Әдістемелік тұрғыда жобалау әдісі бойынша жүргізілетін зерттеудің шынайы болжам жасаудың, олардың нәтижелерін жоспарға сәйкес тексерудің нақты жоспарын құруды көздейтінін ескеру қажет.Ал зерттеушілік еркін, белгілі бір сыртқы жағдайлармен шектеусіз жүргізілуі тиіс.

Нәтижесі туралы сөз болғанда ескеретін жағдай, зерттеу жұмысының барлық кезеңдеріндегі негізгі күтілетін нәтиже баланың жаңадан алған білімін шығармашылықпен игеру қабілетін; алынған материалды өңдеу және зерттеушілік әдебінің дағдыларын дамыту. Оның кішкентай ғана зерттеу нәтижесін басқалармен шатастыруға болмайды.

Мұғалім үшін негізгі нәтиже баланың қолдан жасаған макеті немесе суреті емес,оның өз бетінше алған ең құнды шығармашылық зерттеу жұмысы, жаңа білімі мен білігі,жай орындаушы ғана емес, анық шығармашыл психикалық жаңа көзқарасы.

Оқушының зерттеушілік әрекетінің жетекшісі төмендегі ережені сақтауы тиіс :

1. Оқушыларды өз бетінше әрекет етуге үйрету;

2.нақты нұсқаулардан гөрі баланың ұсынысына көңіл аудару,

3.Талқылау кезінде баға беруге асықпау.

4.Білім алу барысында балаларға көмектесу

-Өз бетінше проблеманы шығару;

-Проблеманы өз бетінше шешу дағдыларын қалыптастыру;

-Пәндер мен құбылыстар арасындағы байланысты бақылау;

-Ақпаратты талдау, талқылау, жүйелеу, топтау және жинақтау;

-Өзіндік пікірін ешбір қорқынышсыз ұсыну

5.Оқушыларды өз идеяларын ұсына білуге және қате пікірінен бас тартуға, шыдамдылық танытуға үйрету;

Оқушының зерттеу әрекеті процесін мынадай бірізділікте көруге болады:

1. Зерттеу проблемасы мен бағытын анықтау

2.Зерттеу тақырыбын таңдау (зерттеу міндеттерін анықтау)

3.Зерттеу әдістерін таңдау;

4.Зерттеуді жүргізу (ақпараттарды жинау және өңдеу,бақылау, эксперимент т.б)

5. Алынған материалды талдау және тарату (алынған материалдарды белгілі ережелер мен тәсілдерді қолдана отырып, құру)

6. Қорытындылау. Есеп беруге дайындалу (негізгі түсініктерге анықтама беру, зерттеу нәтижелері бойынша хабарлама жасау т.б)

7.Презентацияны жариялау (қорғау және сұрақтарға жауап беру);

8.Аяқталған жұмыс қорытындысын талқылау.Рефлексия

Зерттеу тақырыбы мен саласы туралы айта кетсем, зерттеу саласында оқушы біршама қиындыққа тап болуы мүмкін. Сондықтан мұғалім оларды классификациялауды үйретіп отыруы тиіс.

Зерттеу жұмыстарының тақырыптары мен салаларын класификациялаудың түрлері көп. Мысалы: Зерттеу тақырыптарының аясында медицина, ғылым мен технология, ғалам, мәдениет, қоршаған орта, адам және қоғам, тағы басқалар.

Мұғалім оқушыларға ақпарат жинау бойынша, жоспар құру жөнінде проблемалық сұрақтар қоюға болады.

Мәселен, «Біз алдымен не жасай аламыз ?»

Зерттеуді неден бастауға болады?

Осылайша А.Н.Савенковтың зерттеуге үйрету әдісі бойынша жоспар құрылуы тиіс

Оқушыға еркіндік, бостандық берілуі тиіс

Осыдан оқушы презентация жасай отырып, рефлекция қорытынды жасайды.

Питер Клайн «Оқушыға оқу материалдарының негіздерін өз бетімен зерттеуге мүмкіндік берсе, олар өте жақсы оқитын болады» деген.



Әдебиеттер

  1. Бастауыш мектеп» №2. 2006 ж.

  2. Зерттеушілік оқыту технологиясы «Бастауыш мектепте» Астана.2006 ж.


ОҚУШЫ МЕН МҰҒАЛІМНІҢ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІНҚАЛЫПТАСТЫРУ
Молжигитова Р. М. (Ақтөбе)
В.А.Сухомлинский: "Барлығы да балалық шақтан басталады, жас өспірімдердің моральдық бет-бейнесі адамның балалық шақта қалай тәрбиеленуіне байланысты" - деп есептеген. Баланың дүрыс тәрбиеленуі үшін оның тәрбиесін жүзеге асыратын мұғалім, педагогқа қойылатын талаптар кәсіби құзыреттілік шарттарына сай болуы керек. Маманның кәсіби құзыреттілігіне мұғалімнің бойында болуға тиіс барлық қасиеттер енеді: мұғалім өз пәнін білімді жетік білуі, материалды түсінікті жеткізуі, оқушылардың білімін дұрыс бағалай білуі, олардың бойында тәжірибелік білімдерді қалыптастыруы. Өзінің іс-әрекетін сыни түрғыдан бағалап, кәсіби құзыреттілікті жетілдіру, оқушылармен дұрыс қарым-қатынас орнықтыра білу, ата-аналармен тіл табыса алу, сөйлеу мәдениетін жаттықтыру сияқты қасиеттер мұғалімнің жұмысын жеңілдетіп, оқушылары мен олардың ата-аналарына сыйлы болатыны даусыз. Оқушылардың оқуға деген қызығушылықтарын ояту, оларды өздігінен білімдерін жетілдіруге дағдыландыру, сабақты жүргізуде қазіргі іс-тәжірибе мен педагогикалық озық тәжірибелерді шебер пайдалана білу оқытушының құзыреттілігін танытады. Мұғалімнің құзыреттілігі оның сабақты нәтижелі жүргізуіне де тікелей байланысты. Сабақ нәтижелі болуы үшін мұғалімдер төменгі ережелерді ескергендері дұрыс: өте жинақы болу, оқушылардың алдына қоятын мақсат нақты, айқын болуы және мақсатқа жетудің жолдарын ретімен, бірізділікпен жүргізе білу, оқушыларды төмендетіп, женді-жөнсіз ұрыспау, олардың білмегеніне ренжімеу, мейірімді болу, егер оқушылардың көпшілігі түсінбеген болса, онда өзіңіздің кемшілігіңізді іздеңіз, оқушылардың сөзін белмеу, соңына дейін сөйлеуге мүмкіндік беру, оқушының жауабы дұрыс болмаса, ол қойылған сұрақтың нақты болмауынан, тапсырма мен нұсқау анық, оқушы мұғалімнің талабын анық түсінетін болуы шарт, сабақ барысында оқушылардың зейінін тұрақтандыру, егер ауытқулар болса, тақырыпты өзгерту немесе қосымша материалдарды пайдалану, оқушылардың ынта-ықыласын, қызығушылықтарын қадағалап отыру, сабақты дәл уақытында бастау, уақытты үнемдей білу, тәрбиелік ақыл-кеңесті ұзақ уақыт айтып тұрудың қажеттілігі аз, оқушыларға қойылған талап міндетті түрде жүзеге асуы керек, сабақтың өткізілу темпі интенсивті, бірақ оқу материалдарын оқушылар толық меңгеруіне жағдай жасалуы шарт, оқушылардың жауабын мақұлдап, ынталандырып, қоштап отыру қажет. Қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімдерінің кәсіби құзырлылығына оның оқу-тәрбие үдірісін ұйымдастыруда өз мамандығына байланысты барлық теория мен практиканы меңгеруі, екі тұлғаны қалыптастыруда оқушылармен жұмыс істеуге бағытталған қабілеттерінің бірлігі жатады. Мұғалім -жеке тұлғаға бағытталған тапсырма ұсынушы, нақты мақсат қоюшы, бағыт-бағдар беруші, кеңесші, ақылшы, оқушының жетістігін құптаушы, ынталандырушы, мақсатқа жетелеуші, оның тиімді жолын ұсынушы, қабылдап алушы, сарапшы, ақыл-кеңесші, әділ би. Осыдан кәсіби құзырлылық ұғымынан мұғалімге тән болуы тиіс барлық қасиеттермен қабілеттер кіретіндігін аңғару қиын емес. Яғни, мұғалімнің білім-білік, дағдыларын, өз мамандығына қатысты білімдер жүйесін, жұмыс істеу шеберлігін, мәдениетін, психологиялық қасиеттерін, қарым-қатынас стилін, әдебін, т.б. жатқызамыз.

Қазақ тілі мен әдебиет сабақтарында жаңа ақпараттық-компьютерлік технологияларды пайдаланамын, сондай жүйелердің бірі– интерактивті құрал, яғни интерактивті дәстер: презентациялар, пікір-таластар, топпен жұмыс, миға шабуыл әдісі, сын тұрғысынан ойлау әдісі, викториналар, зерттеу жұмыстары /мини/, рөлді койындар. Ал, ақпараттық технологияны қолдану оқушыға не береді? Оқу материалдарын жиі қайталау мүмкіндігі өсумен қатар шығармашылық шеберлігінің артуына жағдай туғызады, оқуға деген қызығушылығын арттырады: көрнекті түрде тапсырмаларды орындайалады, ғылыми-зерттеу жұмыстарымен айналысуға көмектеседі, уақытты үнемдейді, қайталау мүмкіндігін кеңейтеді, орындаған жұмыстарының қателерін бірден көруге мүмкіншілік тудырады. Болашақта мұғалімдердің еңбектері өз сабақтарында АҚТ пайдалану арқылы жеңілдейді. Қазақ тілі мен әдебиеті сабағында қолданылып жүрген әдістердің бірі - «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту». Сабақта оқушының білім, білік дағдыларын меңгертумен қатар, көбіне оқушыны шығармашылық жұмыстарға баулу, ойын еркін жеткізе білу, тіл байлығын дамытуға басты назар аударылады. Қызықты сабақ болса, оқушының солпәнге қызығуы артып қана қоймай, мұғалім жаңалығы, ізденісі, қолданған әдісі арқылы ерекшеленіп, оқушы жүрегінен жолтабады. Сабақта балалардың өзіндік жұмысын ұйымдастырудың маңызы өте зор. Өйткені сол арқылы балалардың іс-әрекетінің дербестігі артады, бала білімді болады. Балалардың өзіндік жұмысына мұғалімнің тапсырмасы бойынша өздері жоспар жасап істің тәсілін анықтап, оның нәтижесін бағалап орындайтын жұмыстары жатады. Алтыншы, жетінші сынып оқушылары жас ерекшелігі жағынан қиялға, образды ойлауға бейім. Олардың бойында шығармашылықпен айналысуға мынандай ерекшеліктер бар: оқушылардың қиялдары жүйрік, бейнелер сомдауға шебер, жан дүниесі нәзік, лирик болып келеді, бұл жастағылар ақыл-қабілеттілігін тек өзін қызықтырған іске бағыттайды; оқушылар мазмұндама, мінездеме жазудан гөрі әңгіме, өлең жазуға бейім. Сабақ барысында оқушылардың тапсырманы орындауда жіберген қателерімен кемшіліктерін уақытында анықтап түзетуге мүмкіндік беремін. Тірек сызба,семантикалықкарта толтыру, әртүрлісұрақтартудыруарқылы оқушылардың есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамытамын. Тақырыптықайталау, қорытындылаукезінде«қайталау –оқуанасы» деген нақыл сөздердіқ олданып, тақырыпқа байланыстысөздікқорларынмолайтып, өткен тақырыптың мазмұнын толықашу үшін, сабақтыбекітемін. Бұл жұмыстардың барлығы да қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында тіл дамытудың тиімді түрлері болып табылады, нәтижесінде білім сапасын арттыруына жол ашылады. Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі – оқушы шығармашылығын жетілдірудің негізіжәнебілім сапасын арттырудың бірден-бір көзі деуге болады.

Әдебиеттер

  1. Адилова Е.А., Рзаева А.Д., «Құзырлылық білім берудің жаңа стандартын бағалаудың объектілері ретінде», «Педагогикалық кеңес», № 4, 2012ж.

  2. Елеусинова Ж.Ж., «Мұғалім құзыреттілігі», «Педагогикалық кеңес», № 2, 2012ж.

  3. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. Алматы-2008.

  4. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы.

  5. «Қазақстан мектебі» журналдары, 2010 ж.

  6. Құдайбергенова Қ.С. Құзырлылық амалының негізгі ұғымдары. Алматы, 2007ж.



АКТУАЛЬНОСТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНО -ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Мусаева Б.Б. (Ақтөбе)
О развитии творческого потенциала учащихся как одной из основных задач современного образования говорится неоднократно.

Для реализации этой задачи мы сменили образовательную парадигму, появились новые образовательные концепции, новые подходы управления образованием.

Давно и широко используется понятие “личностно-ориентированное образование”, в рамках которого разрабатываются и внедряются в школьную практику инновационные технологии.

У учителей появился большой стимул по внедрению инновационных технологий в школьную практику. Это, несомненно, огромный плюс. Однако, недостаточное владение теоретическими основами, неграмотное обоснование выбора инноваций в педагогике иногда приводит к плачевным результатам. Причем, в результате реализации современных подходов в образовании к ребенку предъявляют жесткие и высокие требования. Для многих учеников это приводит к нарушению здоровья.

Проблемы грамотного введения новых педагогических технологий, оздоровление детей, валеологизации учебного процесса на сегодняшний день продолжают выдвигаться на первый план.

Современное состояние здоровья детей и молодежи требует приоритетного внимания, что можно достичь формированием здорового образа жизни, опираясь в своей деятельности на новую науку – Валеологию. [6]

За последнее десятилетие ухудшились демографические показатели, снизилась рождаемость, естественный прирост населения, возрос уровень заболеваемости и смертности.

Выявлено, что если учащиеся 1 класса имеют физиологические отклонения в здоровье до 30%, то эти отклонения к 10-11 классу достигают 80-85% (59). Состояние школьной тревожности отмечается у 67% школьников, выражающееся в агрессивности, депрессии, деструктивных и других реакциях, за счет чего у школьников снижается сопротивляемость организма, страдает иммунная система, что обуславливает повышение заболеваемости среди детей. [6]

Только за период обучения в младших классах возрастает в 16-18раз число детей больных вегето-сосудистой дистонией, в 11-12 раз – близорукостью, в 5 раз – эндокринными заболеваниями и нарушением обмена веществ, в 4 раза – болезнями желудочно-кишечного тракта, в 2 раза – мочеполовой системы.

Чтобы достичь эффекта и всеобщего успеха в поднятии уровня санитарно-гигиенической грамотности, в сохранении и укреплении здоровья учащихся, повышения духовности среди молодежи, необходимо коренное изменение в формировании здорового образа жизни и внедрение аспектов валеологии в учебные планы организаций образования Республики Казахстан. Это позволит в значительной степени повысить ответственность учащихся за сохранение своего собственного здоровья. По выражению академика Н.М. Амосова, “…чтобы быть здоровым нужны собственные усилия, постоянные и значительные, заменить их нельзя ничем”. [4]



Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы способствует становлению и развитию психически, соматически, физически нравственно здоровой личности.

На целесообразность внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы нас наталкивают приоритетные цели и задачи, которые ставит перед нами не только государство, но и сама жизнь.

Основной идеей Концепции формирования здорового образа жизни в системе непрерывного образования является развитие физического и психического здоровья подрастающего поколения, что станет важным компонентом философского гуманистического образования, необходимого для решения задачи понимания ценности жизни каждого человека в общей системе мироздания.

В настоящее время выделяются несколько видов и компонентов здоровья:

1. Соматическое здоровье – это текущее состояние органов и систем организма, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, обусловленная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития.

2. Физическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающего адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, возможностями их удовлетворения.

4. Нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственное здоровье обусловлено духовностью человека, т.е. оно основывается на общечеловеческих ценностях – добра, чести, достоинства, любви и красоты.



Основными критериями здоровья являются:

  • для соматического и физического состояния – я могу

  • для психического – я хочу

  • для нравственного – я должен.

Признаками здоровья являются:

  • специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

  • показатели роста и развития;

  • функциональное состояние и резервные возможности организма;

  • наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;

  • уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни (ЗОЖ).

В современной науке и методике образ жизни определяется как биосоциальная категория, интегрирующая определенные представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующая его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения. Образ жизни индивида весьма разнообразен, но в основном основывается на трех категориях:



  • уровень жизни;

  • качество жизни;

  • стиль жизни.

Уровень жизни – это больше социально-экономическая категория, олицетворяющая собой степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека.

Качество жизни – степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей. Это преимущественно социальная категория.

Стиль жизни – социально-психологическая категория, характеризующая поведенческие особенности жизни человека. Это определенный стандарт, под который подстраивается психология и психофизиология личности.

Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Он определяется историческими и национальными традициями (менталитет) и личностными наклонностями (образ). Этнокомпонент в здоровом образе жизни играет немаловажную роль в формировании определенных мыслей, чувств, действий детей.

В основе формирования ЗОЖ лежат как биологические, так и социальные принципы. К биологическим принципамотносятся: учет возрастных особенностей детей, последовательность, ритмичность, ведение здорового образа жизни и т.д. К социальным принципам ЗОЖ относятся: эстетичность, нравственность, воспитание воли, самоограничение и т. д.

По современным представлениям, в понятие ЗОЖ входят следующие:



  • отказ от вредных привычек, пристрастий (курение, употребление алкоголя, наркотических веществ);

  • оптимальный двигательный режим;

  • рациональное питание;

  • закаливание;

  • личная гигиена;

  • положительные эмоции.

Педагогика здоровья – новый уровень педагогической науки, на которой должна базироваться система образования, которая нацелена на обучение, воспитание и развитие без потерь здоровья, способствующее повышению уровня здоровья детей и подростков. [2]

Результатом такого образования должна быть валеологическая культура человека, предполагающая знание своих генетических, физиологических и психологических возможностей, методов и средств контроля, сохранения и развития здоровья, умения распространять валеологические знания на окружающих. Технология валеологизации обучения предусматривает формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся к своему здоровью через обновление образовательного процесса, а именно включение в процесс эффективных организационно-управленческих форм и технологий обучения, использование профилактических, оздоровительных реабилитационных мероприятий, способствующих достижению суммы знаний, умений и навыков с параллельным формированием валеологической культуры всех субъектов образовательного процесса.

Под управлением валеологизацией процесса образования целесообразно рассматривать достижение качественного результата учебно-воспитательного процесса с сохранением здоровья всех его субъектов. В связи с этим необходимо говорить о необходимости решения данного вопроса.

Итак, внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы – это одно из самых рациональных решений сложившихся проблем в образовании.

Применение новых технологий в системе здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приведет к нормализации, грамотности применения новейших методов и форм работы в образовании детей.

Применение на уроках валеопауз, обязательная реализация на каждом уроке, во внеурочной деятельности валеологического аспекта, забота о здоровье всех субъектов образовательного процесса, в том числе и учителя, учет индивидуальных личных качеств каждого школьника – вот слагаемые воспитания всесторонне развитого, здорового школьника.

Школы, работающие в системе здоровьесберегающих технологий вполне жизнеспособны. В журнале “Народное образование” №6, 2004г. С. Белова доцент Волгоградского педагогического университета, кандидат педагогических наук и С. Винокурова, директор СШ №23 г. Волжского в названии своей статьи задают вопрос: “Создание здоровой школы – утопия или реальность?”. И сами же отвечают, расписав явный пример существования “школы здоровья”. А в Казахстане уже в течение 6 лет действует Школа Здоровья и индивидуального развития, директором которой является Ахаев А.В.



Литература

  1. Ахаев А.В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом. Учебно-методическое пособие/ А.В. Ахаев. – Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С.Аманжолова, 2004.

  2. Профилактика употребления вредных веществ в средней общеобразовательной школе. Методические указания для учителей и программа обучения г. Алматы, 1998.

  3. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. – М., 1999.

  4. Классный руководитель. Научно-методический журнал для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей и кураторов, учителей начальной школы. М., 2004., №2.



КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІК ЖӘНЕ ЖАҢА АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР
Муханбедиярова Д. Б. (Ақтөбе)
Бүгінгі қоғам – үздіксіз өзгеріс үстіндегі қоғам. Ақпараттың маңызы өскен сайын ол тез ескіретін болуы да заңды құбылыс. Қоғам мен мемлекет қмірінің барлық саласын қамтып отырған ақпараттық-технологилық инновациялар ел дамуында шешуші рөл атқаратын маңызды факторлардың біріне айналып отыр.

Білім беру саласын ақпараттандыру қоғамды ақпараттандырудың құрамдас бөлігі болып табылады. Сондықтан да білім беру мекемесінің маңызды міндеттерінің бірі – оқушылардың білім мазмұнының жаңаруына сай сапалы білім алуына қажетті мүмкіндік жасау, яғни жоғары ақпараттық-коммуникациялық әлеуеті бар білім беру ортасын құру. Бұл міндетті орындау үшін оқу орнын материалдық – техникалық жағынан жарақтандырып және білім беру үрдісі мен жаңа технологияларды тиімділікпен үйлестіре отырып, жүйелі түрде жүргізу қажет.

Қазақстандық білім беру жүйесінің алдында тұрған басты міндеттерінің бірі: әлеуметтік-экономикалық ортаның талаптарына жауап бере алатын , нарықтық бәсекелестікке қабілетті , дербес жұмыс істей білуге икемді, заманауи білім-білікке ие азамат даярлау. Бұл үшін кез келген маман қазіргі оқу үрдісінің негізгі сипаты болып табылатын инновациялық технологияларды меңгеруі шарт. Жалпы бүгінгі таңда білім беру саласы инновациялар, яғни жаңалықтар енгізудің басты нысанына айналып отыр. Отандық білім әлемдік білім беру жүйесіне кірігу мақсатында іргелі реформаларды қолға алған. Сол себепті білім алушылардың бойында қажетті құзыреттіліктерді қалыптастыратын заманауи білім беру технологиялары оқу үрдісіне енгізіліп жатыр. Солардың қатарында оқушылардың кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру барысында жаңа ақпараттық технологияларды толық пайдалану да бар. Жаңа ақпараттық технологиялардың мүмкіндігі аса зор, олар кәсіптік білім берудің өнімділігін көтереді, ақпарат ағынында бағдар жасай білуге үйретеді, мәселелердің оң шешімін табуға, білмейтінін білуге тырысуға, алдына қойған мақсатына жетудің жолын іздеуге ықпал етеді.

Мұғалімнің инновациялық іс-әрекетінің өлшемдік сипаттары: мотивациялық шығармашылық бағыт (өзін-өзі жетілдіруге ұмтылу, инновациялық іс-әрекет мақсатын түсіну), жаңалықтар енгізуге технологиялық дайындығы (іс-әрекетті түзетуге, қайта құруға қабілетті болу, басқа мұғалімдердің шығармашылық іс-әрекетін, тәжірибелерін жинақтау, пайдалану қабілеттілігі); өзін-өзі басқару қабілеттілігі (өзін-өзі талдау, өз бетімен жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау қабілеттері).

Мұғалімнің инновациялық іс-әрекет мақсатын түсінуінен тұратын мотивациялық шығармашылық бағыттағы өзін-өзі жетілдіруге ұмтылуы, іс-әрекетті түзетуге, қайта құруға қабілетті болуы, басқа мұғалімдердің шығармашылық іс-әрекетін , тәжірибелерін жинақтау, пайдалану қабілеттілігінен тұратын жаңалықтар енгізуге технологиялық дайындығы, өзін-өзі талдау, өз бетімен жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау қабілеттерін қамтитын өзін-өзі басқару қабілеттілігі оның инновациялық іс-әрекетінің өлшемдік сипатына жатады.

Білім беру жүйесі мынадай инновацияларды қамтиды:

педагогикалық инновация;

технологиялық инновация;

ұйымдастырушылық инновация;

экономикалық инновация.

Технология – бұл қандай да болсын істегі, шеберліктегі, өнердегі амалдардың жиынтығы немесе қарапайым сөзбен айтқанда, әдістемелік жүйені жүзеге асыратын тиімді құрал.

Әдістеме жалпы мақсатқа, ал технология соңғы нәтижеге бағытталады. Сонымен бірге технология әдістемеден оқыту әрекетін өңдеуге болатындығымен ерекшеленеді. Педагогикалық технология бөліктері үш құрамдас бөліктерден тұрады:

Тұжырымдамалық негізі, басты қағидалары;

Жүйелі құрылымы және негізгі кезеңдері;

Атқару жолдары және тиімді әдіс-тәсілдері.

Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру инновациялық білім беру мен оқыту арқылы жүзеге асырылады.

Инновациялық оқыту дегеніміз – қазіргі кезеңдегі әлеуметтік, мәдени ортадағы инновациялық өзгерістерді жете қарастыратын үрдіс және оқу,білім беру әрекетінің нәтижесі.

Мұғалімнің инновациялық даярлығын қалыптастыру – мұғалімнің меңгерген инновациялық – педагогикалық технологияны өз тәжірибесінде қолдануға даяр болуы деген сөз.

Мұғалімдерге инновациялық білім берудің міндеті – оларды ізденімпаз, жаңашыл ұстаз етіп даярлау , күнделікті білім мен біліктілігін көтеру, өз ісіне шығармашылықпен қарау, меңгерген инновациялық технологияны өз мектебі мен сыныбының ерекшеліктерін ескере отырып түрлендіре алу, шағын өзгерістер енгізе білу, өз ісіне сыни көзқараспен қарау, жеткен жетістіктері мен жіберген кемшіліктеріне педагогикалық сараптама жасай алу, өзінің авторлық технологиясын өмірге әкелу, оны әдіснамалық тұрғыдан негіздеу, ұдайы әдістемелік жетілдіріп отыру болып табылады.

Қазақстандық білім беру саласының бүгінгі даму үрдісі білім берудің жаңа моделдерін іздестіру ісінің белсенділене түсуімен сипатталады, бұл міндет, ең алдымен, педагогтердің біліктілігі мен кәсіби деңгейін көтеруге бағытталған.

Елімізге бастамашыл, қазіргі заманғы ең үздік технологияларды меңгерген, еңбек нарығында бәсекелестікке лайық, қоғам қажеттілігін жоғары дәрежеде қанағаттандыра алатын іскер әрі қабілетті мамандар қажет.

Бұл қажеттілікті өтетін, әрине, білімді де білікті ұстаздар болмақ.



Әдебиеттер

1. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы.

2. К.Ж.Бұзаубақова «Жаңа педагогикалық технология».

3. Қ.М.Нағымжанова «Инновациялық оқыту жағдайларындағы мұғалім қызметінің психологиялық – педагогикалық негіздері».



ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Наримбетова А.К. (Актобе)
Мы находимся на пути к информационному обществу, основанному на разуме, интеллекте, эрудиции. Изменяются требования, предъявляемые к самому человеку. Его необходимым качеством становится высокий уровень информационной культуры. Развитый интеллект, умение грамотно работать с любой информацией, профессионализм – вот основные характеристики человека, подготовленного к жизни в информационном обществе. Информационная культура проявляется в следующем:

- в конкретных навыках по использованию различных технических устройств;

- в способности использовать в своей работе компьютерную информационную технологию;

- в умении извлекать информацию из различных источников – от периодической печати до электронных коммуникаций;

- в умении представлять информацию в понятном виде и эффективно её использовать;

- в знании аналитических методов обработки информации;

- в умении работать с различными видами информации.

Отсюда вытекает необходимость применения в образовательной практике инновационных технологий, модернизацию образования.Модернизацию образования невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Именно они являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, именно они обуславливают эффективность всех процессов школьной жизни от обучения до воспитания.

Без процесса информатизации образования уже невозможно представить современную школу. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков такие уроки оказываются очень интересными и для ученика, и для учителя.

Задачи, стоящие перед учителем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.



Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:

  • усилить образовательные эффекты;

  • повысить качество усвоения материала;

  • построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;

  • осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

  • организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностям;

  • наполнить уроки новым содержанием;

  • развивать творческий подход к окружающему миру,любознательность учащихся;

  • формировать элементы информационной культуры;

  • прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;

  • поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;

  • идти в ногу со временем.

Работа, которую можно предложить по следующим направлениям:

1. Работаспрограммами MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher).

2. Создание презентаций к урокам.

3. Работа с ресурсами Интернет.

4. Работа с интерактивной доской.

5. Использование готовых обучающих программ.

Необычайно интересна работа с использованием программы PowerPoint. Она приводит к целому ряду положительных эффектов:

обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

психологически облегчает процесс усвоения;

возбуждает живой интерес к предмету познания;

расширяет общий кругозор учащихся;

повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Работа с программой MicrosoftPublisher позволяет получить реальный продукт своей деятельности в виде газеты, журнала, книжки-малышки, буклета и т.д.

Она используется для:

оформления результатов групповой работы

выпуска газеты, информационного листка

Прослушивание художественной литературы в электронном варианте выручает тогда, когда учащиеся не могут найти нужные произведения в библиотеках или просто им легче слушать, чем читать.

Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно получить дополнительные знания и использовать их на уроке.

Также к положительному эффекту приводит работа с различными обучающими программами.

Работа с интерактивной доской раскрывает дополнительные возможности: показ презентаций на большом экране, возможность ученикам самим создавать флипчаты с использованием её различных средств и возможностей и т.д.

Каждый учитель знает, применение ИКТ на уроках дает возможность оживить урок использование видеоматериалов, которые можно включить в презентацию, вызвать интерес к предмету, лучше усвоить материал,

позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал могут находить и сами учащиеся в Интернете и на дисках (диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»). Таким образом, формируется информативная компетенция обучающихся.

Применение ИКТ на уроках литературы приводит к целому ряду положительных результатов:

- создание учителем и учащимися медиатеки, включающей в себя презентации по биографиям и творчеству

- повышает качество обучения;

При объяснении нового материала использую предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсиимультимедийную энциклопедию «Русская литература»), таблицы и схемы, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения - комментируется информация, появляющаяся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.

Но чтобы организовать качественное использование ИКТ на уроке необходимо самому учителю иметь достаточную подготовку в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию по переводу учебного процесса на современный уровень. Использование интерактивных тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

Мне бы хотелось остановиться на тех ресурсах, которые чаще всего используются на уроке.

-презентации.

Использовать их можно и при объяснении нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий и физкультминуток. В презентацию можно вставить:и рисунки, и схемы, и тесты, и видео, и ссылку на другой ЭОР.

-анимации и иллюстрации

Использую при объяснении нового материала: эти ресурсы наглядно демонстрируют учебный материал, позволяют наблюдать различные явления языка. Также эти ресурсы можно использовать для организации творческой работы (составить рассказ на основе картинки).

-интерактивные таблицы, схемы;

На уроках обобщения и повторения они помогают систематизировать изученный материал. Впрочем, можно их использовать и при объяснении нового материала. С помощью таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал. Таблицы помогают вспомнить орфограмму или пунктограмму. В отличие от печатных, электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Учащиеся лучше включаются в работу, если в начале новой темы показать её связь с предыдущими занятиями.Например,в 8 классе при изучении темы «Однородные члены предложения» целесообразно актуализировать знания, уже известные учащимся. Это можно сделать через анализ предложения.

1) Проводится синтаксический разбор предложения.

Лонгрен поехал в город,взял расчет,простился с товарищами и стал растить маленькую Ассоль.(Грин)

- Как вы определили, что предложение осложнено однородными членами?

2) Выборочное письмо.

- Выпишите из предложения словосочетания.

- Определите тип связи в данных словосочетаниях. Какое словосочетание образуют однородные члены предложения?

3) Выделение признаков однородных членов предложения.

(Слайд– уч-ся называют признаки, на компьютере появляется каждый из признаков)


Однородные члены предложения

Зависит от 1 слова

Отвечает на 1 вопрос

Является одним и тем же членом предложения

Произносятся перечислительной интонацией

- интерактивные тесты

На этапах повторения и закрепления материала интерактивные тесты, это и тесты из коллекций ЦОР, и тесты, содержащиеся на дисках «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия»,1С: « Репетитор», Русский язык.

Преимущество электронных тестов в высокой степени интерактивности: и контролируют уровень знаний, и в случае необходимости помогают вспомнить правило. Проблема только в том, что нужно «напроситься» в кабинет информатики.

Подводя итог, можно сказать, что можно использовать на всех этапах урока и при любой организации учебного процесса. При этом изменяется не только содержание учебного процесса, но и содержание деятельности учителя: учитель перестает быть просто "репродуктором" знаний, а становится разработчиком новых технологий обучения, что, конечно же, повышает его творческую активность, но и требует высокого уровня методической подготовленности.

Но использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и не нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно. Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

Мир, в котором мы живём, всё чаще называют изменяющимся миром. И это справедливо. Процессы, происходящие в обществе, захватывают социальные, культурные, образовательные и другие системы. Современный человек живёт в мире техники, мире духовно ограниченном, где приоритет общечеловеческих ценностей часто приносится в жертву практической пользе.Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения, чтобы обеспечить качественное образование.

Как говорили древние: ученик — это не сосуд, который надо наполнить, а факел,которыйнужно зажечь. Поэтому мы учителя должны стремиться к освоению инновационных технологии, как сказал Данте:«Земные чувства все отдайте постиженью новизны».



Литература

  1. Ларина И.Б. Опорный конспект в компьютерных программах по теме «Наречие как часть речи».// Русский язык в школе. 2001. №5. С. 17-21.

  2. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог. – Москва, 2006.

  3. Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях.

  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

  5. Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией.// Русский язык в школе. 2001. №1. С. 13-18.

  6. http://eor.edu.ru – сайт по ЭОРам.

  7. www.rnmc.ru – сайт по ЦОРам.



ҰРПАҚ ТӘРБИЕСІ – ҰЛТ БОЛАШАҒЫ
Нәлібаева Д. (Қызылорда)
Мектеп–келешек ел басқарар, жеріне, суына иелік етер, елін, жерін гүлдентер, мерейін өсіріп, мәртебесін биіктетер жасампаз жандарды тәрбиелейтін бірегей орта, киелі ұя. Егеменді ел иелері бұл күндері мектебімізде тәрбиеленіп отыр. Біздің ертеңгі болашағымыз да, келешегіміздің көкжиегі де, міне осы жас ұрпақ.

Елімізде ғылым мен техника күннен-күнге шарықтап даму үстінде. Әрбір саланы игеру үшін білімді де, білікті мамандар қажет. Міне осы орайда ұстаздар қауымына жүктелер жүк аз болмайды. Өйткені, егеменді елдің ертеңі оқу- білімнің тереңдігімен өлшенері сөзсіз. Толассыз, үздіксіз өзгеріп тұрған әлем, адамнан да қабілет пен қажеттіліктерді дамытуды талап етеді. Осыған байланысты мектептегі оқушыларды жеке тұлға етіп тәрбиелеу үшін жүргізілетін жұмыстар мақсаты айқын болуы қажет.

Білім беру саласында педагогика ғылымының әдістемесі өзгеріп отыр. Бұрынғы оқу процесінде мұғалімге басымдылық берілсе, ал қазір оқушы белсенділік көрсетуі тиіс, оқушыны оқытпайды, ол өздігінен оқуы тиіс. Оқушы өз қажеттігін қамтамасыз етіп, таңдап алған жолында жетістікке жетуге мүмкіндік алады. Ал мұғалімнің негізгі көңіл аударатын жайы - әрбір оқушының жеке қызығу мүмкіндіктерін ашу болмақ. Әрбір оқушы басқа оқушымен салыстырылмайды, дамуына қарай өз -өзімен салыстырылады. Оқушы өз нәтижелерін бағалай білуге үйренеді. Сонда баға оның жіберген қатесіне берілген жазалау емес, қайта жеткен жетістігіне берілген мадақтау, қызығуы мен қажетін көтермелеу құралына айналады. Мұның барлығы жақсы нәтиже, жақсы көрсеткіш көрсететіндігі өз тәжірибемізден көрінуде. Оқушы өзіндік пікірі, өзіндік ойы бар жеке тұлға болып қалыптасады. Алдымен оқушының ойлау қабілетін дамыта отырып, өздігінен жұмыс жасауға дағдыландыру. Алған білімін өмірде пайдалана білуге үйрету, жасқанбай өмір сүруге бағыттау. Жалпы алғанда білім мен білігіне сай келетін бағдар таңдай алатындай дәрежеге жеткізу.

«Біз және қоршаған орта» тақырыбындағы ізденіс жұмыстары нәтижесінде оқушылар жұмыстарын толықтырып, аудандық ішкі саясат ұйымдастырылуымен өткізілген жобалар мен жәрмеңкелер сайысына қатысып, тұрмыстық қалдықтардың ағзаға әсері, оның зиянды әсері жайлы және қалдықтарды қайта өңдеу жұмыстарын қолға алуға болатындығы жайында нақты дәлелдемелер айтып, тұрмыстық қалдықтарды арнайы орындарға тастауды ұйымдастыруына ықпал етті.




Білім беруді реформалау жағдайында оқушы тұлғасын әлеуметтендірудегі педагогтардың кәсіби педагогикалық қызметі
Полиязычие-основа формирования поликультурной личности
Мұғалімнің шығармашылық ізденісін дамыту
Пайдаланылған әдебиеттер
I. рефлексия деятельности
Мультимәдени білім берудің негізгі принциптері:

Каталог: downloads
downloads -> БАҒдарламасы қазақ әдебиеті кафедрасы Астана-2013
downloads -> АҚПараттық хат қҰрметті әріптестер!
downloads -> «Бекітемін» Әлеуметтік ғылымдар факультетінің деканы
downloads -> П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий
downloads -> Исатай Кенжалиев
downloads -> Батыс қазақстан ауыл шаруашылығЫ 1946-2000 жылдарда
downloads -> Қайрғалиева гулфайруз батырлар институты және оның дәстүрлі қазақ қоғамындағы орны
downloads -> 6М020500 «Филология: қазақ тілі» мамандығы бойынша мемлекеттік емтихан сұрақтары
downloads -> Боранбаева бақтылы сансызбайқызы ғұмар Қараштың өмірі мен қоғамдық саяси қызметі


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   56


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

енгізу | тіркеу
    Басты бет


материалдарды жүктеу