Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

11 
Основное содержание работы 
В первой главе «Теоретические и методологические аспекты 
организации самостоятельной работы студентов с применением 
компьютерных 
технологий 
обучения»
рассматриваются 
сущность 
самостоятельной работы студентов, теоретические и методологические 
основания ее организации в вузе, дидактические возможности компьютерных 
технологий обучения, разрабатывается модель организации самостоятельной 
работы студентов с их применением. 
В современной педагогической литературе термин «самостоятельная 
работа» не имеет однозначного определения и толкования. Разные авторы в 
зависимости от контекста собственного исследования определяют его по-
разному (форма, метод, средство, условие и т.д.), а зачастую и не пытаются
определять, а приводят только необходимое для данного контекста 
исследования толкование. Неопределенность трактовки «самостоятельной 
работы» отрицательно сказывается не только на общетеоретическом 
представлении «что это такое», но и на определении того, как наилучшим 
образом организовать самостоятельную работу студентов и управлять ею. 
Поэтому, исходя из цели нашего исследования, мы провели анализ 
различных как в методологическом, так и временном плане подходов к 
определению сущности «самостоятельной работы» (Л.Г. Вяткин, Н.Г. Дайри, 
Б.П. Есипов, С.И. Зиновьев, Г.Е. Ковалева, И.Л. Наумченко, Н.Д. Никандров, 
П.И. Пидкасистый и др.), что позволило нам сделать следующие выводы:
1. Самостоятельная работа занимает особое положение в системе 
профессиональной подготовки будущих специалистов, пронизывает все 
компоненты учебной деятельности студентов и в определенных контекстах 
может рассматриваться и как форма, и как метод, и как средство и как условие 
обучения. Без продуктивно организованной самостоятельной работы 
невозможна эффективная подготовка современного специалиста. 
2. Самостоятельная работа не «возникает» сама по себе, она организуется 
и управляется преподавателем, при этом «самостоятельную работу» нельзя 
отождествлять с «домашней работой», организуемой с целью подготовки к 
следующему занятию или отработки умений решать какие-то задачи по 
определенному алгоритму. Самостоятельная работа своего рода «следствие» 
организованной преподавателем познавательной деятельности на занятии, что 
мотивирует ее расширение, углубление, продолжение во внеаудиторное время.
3. В основе самостоятельной работы лежат «самостоятельность» и 
«самоорганизованность» как качества личности будущего специалиста, 
поэтому ее эффективность во многом определяется степенью их развития. Для 
студента самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по 
выбору, внутренне мотивированная познавательная деятельность. Она 
предполагает выполнение им целого ряда входящих в нее действий: осознание 
цели своей деятельности, принятие учебной, квазипрофессиональной задачи, 

12 
придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других 
интересов и форм своей занятости, самоорганизации и самораспределении 
учебных действий во времени, самоконтроля в их выполнении и т.д. 
4. В методологическом плане «генетической клеточкой», ядром
самостоятельной 
работы 
выступает 
учебная 
или 
познавательная 
квазипрофессиональная задача, которая приобретает в раскрытии ее сущности 
значение средства логической и дидактической организации материала, 
применяемого в целях обеспечения определенной структуры самостоятельной
познавательной деятельности.
На основании данных выводов мы определяем самостоятельную работу 
как целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим 
субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по 
процессу и результату познавательную деятельность на основе 
опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя 
(обучающей программы).
Такое понимание сущности «самостоятельной работы» позволило в 
контексте цели нашего диссертационного исследования рассмотреть 
теоретические (концепция учебной деятельности, деятельностная теория 
учения) и методологические (задачный подход) основания ее организации и 
выявить дидактические возможности компьютерных технологий обучения в 
ходе самостоятельной работы студентов.
Применение компьютерных технологий обучения: 

интенсифицирует работу студентов по поиску, обработке, хранению и 
представлению информации, делая ее более экономичной, производительной и 
целенаправленной посредством активного формирования умений вводить, 
редактировать и выводить текст на компьютере, работать с графической 
информацией, пользоваться компьютером для вычислений, используя 
электронные таблицы, осуществлять поиск данных из различных источников, 
пользоваться реферативной информацией и проверять ее достоверность, 
организовывать хранение информации, выбирать адекватные формы ее 
представления, использовать добытую информацию для решения различных 
задач; 

расширяет пространственные и временные границы для коммуникации, 
обмена информацией, обеспечивает доступ к электронным библиотекам, 
энциклопедиям, словарям и другим информационным ресурсам; 

обеспечивает активное взаимодействие студентов в процессе 
коллективной самостоятельной работы по поиску решения той или иной 
проблемы, получение необходимой консультации дистанционно, обмен опытом 
с другими студентами; 

изменяет характер представления учебных заданий студентам 
посредством большей наглядности, вариативности, расширения тезауруса, 
комплекса ситуаций и задач различного уровня сложности, большего 
количества информационных ресурсов для поиска необходимого знания; 

13 

обеспечивает постоянный (онлайн) мониторинг самостоятельной 
работы студентов, необходимую коррекцию ее хода и направлений поисков при 
решении учебных и квазипрофессиональных задач; 

усиливает практическую направленность самостоятельной работы за 
счет проведения виртуальных тренажей, лабораторных работ, практикумов. 
Вместе с тем, выделяя эти, бесспорно важные возможности, которые 
представляются при применении компьютерных технологий обучения, 
необходимо отметить, что это всего лишь «возможности». То есть «нечто» 
существующее потенциально, в том или ином процессе, явлении. И чтобы это 
«нечто» превратилось из «возможности» в «действительность», нужна 
соответствующая организация деятельности со стороны субъектов этого 
процесса. В нашем случае это деятельность преподавателей и студентов по 
организации самостоятельной работы с применением компьютерных 
технологий обучения.
Поэтому, уточнив сущность самостоятельной работы студентов, 
рассмотрев теоретические и методологические основания ее организации, 
дидактические возможности, которые возникают при применении 
компьютерных технологий обучения, мы разработали модель еѐ организации.
Схема предлагаемой нами модели представлена на рисунке 1. 
Центральным элементом предлагаемой модели являются компьютерные 
технологии обучения. К ним мы отнесли: интернет и мультимедиа технологии, 
компьютерные программы (КП) учебного назначения. 
К базовым интернет технологиям, способствующим эффективной 
организации самостоятельной работы, мы относим: WWW – технологию 
работы в сети с гипертекстами; FTR – технологию передачи по сети файлов 
произвольного формата; IRC – технологию ведения переговоров в реальном 
масштабе времени; E-mail (электронную почту) 

технологию отправки и 
приема электронных писем, информационного обслуживания по пересылке 
абонентам сети обзоров, сводок и иных справочных материалов от различных 
источников. 
Использование интернет технологий для организации самостоятельной 
работы создает ряд принципиально новых возможностей: обеспечивает 
оперативную передачу заданий обучаемым, интерактивность и оперативную 
обратную связь; учит пользоваться различными поисковыми системами для 
получения информации по интересующему вопросу; развивает технические 
навыки и умения, необходимые пользователям интернета для коммуникации и 
сбора информации; учит анализировать и синтезировать знания в единое целое; 
обеспечивает доступ и выбор различных источников информации; является 
весьма удобным средством для создания учебных программ, например, 
предметной WEB странички преподавателя, на которой размещаются все 
необходимые для самостоятельной работы студента сведения.

14 
Рисунок 1 − Модель организации самостоятельной работы студентов с применением 
компьютерных технологий обучения: П – преподаватель; С – студент; Р – результат; Б – 
«барьеры», снижающие эффективность; См – степень самостоятельности студента; Ср – 
степень самоорганизации студента; Ск – самоконтроль студентов; КП учебного назначения – 
компьютерные программы учебного назначения. 
Мультимедиа технологии (электронные мультимедиа учебники, 
электронные конспекты лекций, презентации и т.п.) позволяют в компьютерной 
системе объединить текст, звук, видеоизображение, графику, анимацию, 
совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают 
восприятие человеком информации одновременно несколькими органами 
чувств, что делает их применение в организации самостоятельной работы 
студентов весьма эффективным средством. 
Компьютерные программы (КП) учебного назначения: обучающие 
программы, 
программы-тренажеры, 
контролирующие, 
информационно-
справочные, имитационные, демонстрационные, игровые программы. 
Эффективность применения компьютерных технологий обучения в 
организации самостоятельной работы студентов зависит не только от 
«корректности и подготовленности» преподавателей и студентов к их 
применению, но и не в меньшей мере от действия «барьеров» (знаковый, 
тезаурусный, контрасуггестивный, ситуативный, темпоральный), возникающих, 
причем зачастую объективно, в системе «преподаватель

компьютер

студент». 
К их числу мы относим: знаковый барьер 

возникает в случае, когда 
преподаватель облекает учебную информацию в форму недоступную студенту;

жүктеу/скачать 441,29 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: