Эргономикалық шарттар мынадай мәселелердi қарастырады

• 
  ақпаратты жинақтау, өңдеу, сақтау, тарату жүйесi ретiнде жаңа ақпараттық орта құру;
  
• 
  әртүрлi деңгейде (республика, аймақ, бiлiм беру мекемелерi) бiрiктiрiлген бiрыңғай оқу-ақпараттық орта құру т.б.
  

• 
  елiмiздiң және шет елдердiң ақпараттық ресурстарына қол жеткiзе алатын телекоммуникациялық аппаратты-бағдарламалық жабдықтар;
  
• 
  компьютерлiк гипермедиа, мультимедиа жабдықтары;
  
• 
  виртуалды бiлiм берудi дамыту үшiн ақпараттандырудың инфрақұрылымдары т.б.
  

• 
  оқыту процесiнде мультимедиалық технологияларды пайдалану кезiнде бiлiмдi меңгеру мен интеллектуалдық деңгейдi қалыптас-
  

• 
  мультимедиалық технологияларды оқыту процесiнде пайдалануда оқытушының рөлi мен орнын анықтау;
  
• 
  мультимедиалық технологияларды өзiнiң кәсiби iс-әрекетiнде тиiмдi пайдалана бiлуi үшiн мұғалiм кадрларды қайта дайындау;
  
• 
  елiмiзде қашықтан оқытуды дамытудағы мультимедианың мүмкіндіктерін дамыту;
  
• 
  мультимедиалық оқулықтар жасаудың дидактикалық талаптарын анықтау.
  

• 
  мультимедиалық оқулықтарды құруда эргономикалық талаптарды ескеру;
  
• 
  әртүрлi жас дейгейiндегi пайдаланушылардың мультимедиалық технологиялармен жұмыс кезiндегi сақтауға тиiстi санитарлық-гигиеналық нормаларын анықтау.
  

• 
  технологиялық қатаң талаптарды сақтау – оқыту процесiне арналған лицензиялы мультимедиалық оқулықтарды пайдалану;
  
• 
  оқыту мақсатына бағытталған аппараттық және бағдарламалық жабдықтармен білім беру жүйесін қамтамасыз ету;
  
• 
  бiлiм беру салаларында локалдық, аймақтық және республикалық желiлер құру.
  

• 
  бiлiм беру мекемелерiнде электрондық кiтапханалар мен медиа орталықтар, медиатекалар құру;
  
• 
  мультимедиалық технологияларды пайдаланудың ұйымдастыру- шылық-құқықтық нормаларын анықтау т.б.
  

Қазiргi қоғамның ғылыми-техникалық, экономикалық, әлеуметтiк салаларындағы мультимедиалық технологиялардың алатын орны, оның болашақ даму тенденциялары мен перспективалары жан-жақты талдауды, талқылауды қажет етедi. Өйткенi, қазiргi кезде бiздiң елiмiзде оны пайдаланушылар арасында қарама-қайшылықты пiкiр қалыптасқан, бұл мультимедиалық технологиялар жөнiнде толықтай түсiнiктiң болмауынан туындайтын мәселе. Осының салдарынан оның көптеген мүмкiндiктерi мен қолданылу салалары әлi толық айқындала қойған жоқ.

• 
  реактивтi интерактивтiлiк: оқушылар мен студенттер компьютердегi бағдарламаның бағыт берiп, көмектесуi нәтижесiнде жауап бередi;
  
• 
  әрекеттiк интерактивтiлiк: бұл жағдайда оқушылар, студенттер бағдарламаны басқара алады;
  
• 
  екi жақты интерактивтiлiк: оқушылар, студенттер бағдарламамен өзара ықпал жасай алады.
  

• 
  оқуға кететiн уақыттың үнемделуiне;
  
• 
  оқу мотивациясының жоғарылауына;
  
• 
  зейiн аудару нәтижесiнде оқу материалын толық түсiнуге;
  
• 
  алынған бiлiмнiң ұзақ уақыт есте сақталуына.
  
• 
  Айталық, мультимедиалық технологияларды субьектiнiң iс-әрекетiне байланысты оқыту құралы және оқу құралы деп бөлуге болады. Мысалы, мультимедиалық компьютер демонстрациялық-эксперименттiк жағдайда - оқыту құралы, ал зертханалық практикум жағдайында - оқу құралы. Оқыту құралдарын оқытушылар оқу материалын түсiндiру және бекiту үшiн, ал оқу құралдарын студенттер мен оқушылар жаңа бiлiмдi меңгеру үшiн пайдаланады.
  
• 
  Мультимедианы белгiлi бiр оқыту жүйесiнiң мазмұны мен әдiстерiне негiзделген жағдайда пайдалану тиiмдi. Мультимедиалық технологиялар мен оқыту әдiстерiнiң өзара байланысы бiркелкi болмайды, яғни, бiр мультимедиалық құрал бiрнеше оқыту әдiстерiн қамтыса, ал керiсiнше, бiр оқыту әдiсiнде бiрнеше мультимедиалық кешен пайдаланылуы мүмкiн.
  
• 
  Қазiргi заманғы мультимедиалық технологиялар құбылыстардың дамуын, динамикасын көрсетудi және оқу ақпаратының көлемiн белгiлi бiр реттiлiкпен берiп отыруды жүзеге асыратындықтан жаңаша оқыту әдiстерiн талап етедi.
  
• 
  Оқыту процесiнде кездесетiн мәселелер мен оны тиiмдi шешудегi мультимедиалық технологиялардың мүмкіндіктері мен жетістіктерін 1-ші кестедегідей бөліп көрсетуге болады.
  

• 
  білім мазмұнын құрылымдау технологиялары мен әдістерін жетілдіру;
  
• 
  дәстүрлі оқыту жүйесіне өзгерістер енгізу;
  
• 
  қосымша мотивациялық тіректерді пайдалану және оқытуды дараландыру арқылы білім беру тиімділігін арттыру;
  
• 
  оқыту процесінде өзара қарым-қатынастың жаңаша формаларын ұйымдастыру;
  
• 
  мұғалім мен оқушының, студент пен оқытушының іс-әрекеттер сипатын өзгерту;
  
• 
  білім беру жүйесін басқару механизмін жетілдіру.
  

• 
  ұсынылған ақпараттың шектен тыс әртүрлі типте берілуі (кескін, дыбыс, бейнемәлімет, анимация) студент пен оқушының негізгі мәліметті қабылдауына кері әсер етуі мүмкін;
  
• 
  оқушының, студенттің экспериментті өз қолдарымен жасап көру мүмкіндігінің болмауы;
  
• 
  оқытуды дараландыру оқытушы мен студенттің, мұғалім мен оқушының бір-бірімен диалогты қарым-қатынас жасауына әсерін тигізеді;
  
• 
  мультимедиалық құралдарды шектен тыс қолдану пайдаланушылардың денсаулығына кері әсер етеді.
  

• 
  кибернетика және жүйенің жалпы теориясы;
  
• 
  ақпарат теориясы, бұл теория зерттеушілерді әртүрлі байланыс арналары арқылы ақпараттық тұжырымдамалармен қамтамасыз етеді;
  
• 
  жүйелік талдау, бұл әдіс оқытуда жаңа технологияларды қолдану кезінде пайдаланылады.
  

• 
  оқытудың мақсатын анықтайтын әлеуметтік жүйеден;
  
• 
  оқытудың мазмұнын анықтайтын ғылыми білімдер негізіндегі ақ-параттық жүйеден;
  
• 
  нақты бір оқу пәнін оқытудың жалпы және жеке әдістерін дамыту жүйесінен;
  
• 
  оқыту процесін ұйымдастыру жүйесінен.
  

1. 
   Оқытылатын материалдардың құрылымдық-мазмұндық көрсеткіш-теріне;
   
2. 
   Оқу материалдарын ұсынудың практикалық әдістеріне;
   
3. 
   Білімді қабылдау кезіндегі оқушылардың немесе студенттердің бойындағы интеллектуалдық және психикалық өзгерістерге;
   
4. 
   Оқыту нәтижелерін тексеру әдістеріне т.б.