Основная образовательная Программа дошкольного образования д е и й с к т
жүктеу/скачать 2,5 Mb. Pdf көрінісі
|
DS po Montesorri
| ЦелеВой раЗдел
ОснОвные кОнцептуальные пОлОжения и психОлОгО- педагОгические принципы системы мОнтессОри 37 © ООО «Издательство «Национальное образование» содержательный раЗдел ОснОвные кОнцептуальные пОлОжения и психОлОгО- педагОгические принципы системы мОнтессОри 38 Мария Монтессори понимала свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и позна - ния. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить дру - гим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учиться. Л. С. Выготский считал, что обучение идет впереди развития. Мария Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Мате - риалы Монтессори представляют собой десятки предметов, несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и пись - ма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в ос - воении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Мон - тессори с точки зрения современной психологии является их изоморфность. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодей - ствует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка. Принцип разновозрастности детской группы В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эф - фект социального развития. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характери - зуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подража - ния, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего. Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год — силь - ным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела. Важным результатом общения и взаимодействия детей 3–6 лет являет - ся формирование таких значимых социальных качеств, как: • умение предложить помощь и попросить о помощи; • эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается; • учет и принятие особенностей другого человека, а следовательно, тер - пимость и толерантность; • адекватная самооценка; • уверенность в своих силах, осознание своей значимости; • коммуникативные навыки разных уровней и видов и др. © ООО «Издательство «Национальное образование» Приоритетным направлением деятельности детского сада по системе Мон - тессори является организация жизни и деятельности детей в специально под - готовленной предметно-пространственной развивающей образовательной среде (далее — предметно-пространственная развивающая среда или среда). Это означает, что среда призвана обеспечить оптимальные условия для са - мостоятельной образовательной деятельности детей. В то же время среда до - школьной группы и организации в целом должна обеспечивать условия для полноценного и внимательного со стороны взрослого ухода за ребенком. Образовательная деятельность детей раннего и дошкольного возрас - та в такой среде отвечает возрастным и сенситивным периодам и наибо - лее полно отвечает жизненно необходимым условиям для развития детей в зонах их актуального и ближайшего развития. Детский сад по системе Монтессори следует назвать свободным, так как программа организации жизни в нем строится не по предметным заняти - ям, а по предпочтительной деятельности детей. Такая программа требует от педагога внимательного вглядывания в ребенка и изучения детской жизни во всех ее проявлениях с помощью метода включенного наблюде - ния. Наблюдению педагога подвергаются особенности поведения детей в подготовленной им среде группы; содержание общей педагогической ра - боты по организации свободной деятельности детей; создание благопри - ятного уклада и доброжелательной атмосферы в группе и/или организа - ции для всех участников образовательного процесса. жүктеу/скачать 2,5 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|