Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвис-тические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествователь-ного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информацион-ными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литера-туры с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязы- ковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпичес-ких словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразова-тельных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложе-ние) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназна-ченности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструк-ции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструк-ций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографи-ческих словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

1.2.3.6. ЛИТЕРАТУРА¹

Устное народное творчество

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультиплика-ция, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средст-вами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Россия интегрируется не только в единое европейское, но и мировое образовательное пространство, что требует постоянной модернизации школьного образования с учётом инновационных процессов, происходящих в других странах.

Повышаются требования к владению учащимися английским языком в форме комплексной коммуникативной компетенции, обеспечивающей эффективное общение и межкультурное взаимодействие. Для этого учащимся российских школ нужны не только практические языковые знания, но и осведомлённость о современном поликультурном мире.

Для учащихся средней школы большее значение приобретает совершенствование коммуникативных умений устного и письменного общения, чтения и понимания иноязычной речи на слух на основе расширения их лексического запаса и совершенствования грамматических навыков.

В соответствии с положениями ФГОС решение задач, поставленных перед школьным образовательным курсом по английскому языку, будет неполным без решения как учебных, так и воспитательных, образовательных и развивающих задач. Для этого необходимо не только формировать у учащихся компоненты коммуникативной компетенции, но и уделять внимание их нравственному становлению, расширять кругозор, укреплять интерес к учению и способствовать совершенствованию интеллекта.

В учебной деятельности реализуется интегративный подход, в соответствии с которым на уроках и в самостоятельной работе решаются комплексные задачи обучения, воспитания, образования и развития учащихся. Компетентностная направленность обучения позволяет решать педагогические задачи прагматического характера, готовя учащихся к умелому функционированию в реальном мире.

Образовательная программа по английскому языку составлена на основании следующих документов:

Конституции Российской Федерации, а также Конвенции ООН о правах ребенка

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;

Федерального компонента государственного Стандарта начального, основного общего и среднего (полного) общего образования

Федерального компонента государственного стандарта общего образования

Приказа МО и Н РТ от 2 августа 2011 года №3934/11/ «Об утверждении базисного учебного плана на 2011-2012 учебный год для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования»

Учебного плана МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39 с углубленным изучением английского языка» на 2014-2015учебный год.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

— пояснительную записку;

— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Методологической основой программы является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и  здоровья обучающихся.

Программа является основой для:

- разработки рабочих программ по предмету «Английский язык» во 2-11 классах, а также программы ФГОС (внеурочной ) деятельности в начальной школе ( 1-4 классы);

- организации образовательного процесса в школе с углубленным изучением английского языка;

- проведения государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся;

- построения системы внутреннего мониторинга качества образования в МАОУ «Школа № 39»;

- организации деятельности работы методической службы;

Основная школа

Обучение в период с 5 по 9 класс является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет три ступени образования: начальную, основную и старшую. В основной школе выделяются два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Учёт возрастных особенностей учащихся обеспечивается личностно ориентированным и деятельностным подходом к обучению при переходе школьников от детства к взрослению.

Предмет «Иностранный язык» имеет коммуникативную направленность, и это даёт возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности)

5 класс - Программа базируется на таких методологических подходах к обучению иностранным языкам, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.

Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего образования по иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии у школьников универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, овладении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире, развитии национального самосознания, культурной идентичности и чувства патриотизма, толерантности к иным народам и культурам, стремлении к межличностному взаимопониманию и взаимодействию.

При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах работы, учебных технологиях и заданиях. Также соблюдена преемственность с примерными программами начального образования, что позволяет осуществить последовательное обучение английскому языку с учётом психолого-возрастных особенностей обучающихся.

Использование национально-регионального компонента, предусмотренное данным примерным календарно-тематическим планированием нацелено на осуществление социально-культурных потребностей обучающихся, воспитание у них чувства патриотизма, гордости за историю и достижения своего народа, формирование у обучающихся гражданского самосознания, самоидентичности, толерантного отношения к проявлениям иной культуры и лучшего отношения к своей собственной культуре.

Планирование рассчитано на 6 часов английского языка в неделю в соответствии с учебным планом школы, что составляет 210 часов в году (35 учебных недель). В первой четверти на изучение предмета отводится 54 часа, во второй четверти – 42 часа, в третьей четверти – 60 часов, в четвёртой четверти – 54 часа.

Таким образом, данное планирование, разработанное с учётом собственного подхода в части структурирования учебного материала, и расширения объёма (детализации) содержания, направлено на формирование у обучающихся системы знаний, умений и способов деятельности, на их воспитание и социализацию.

Прогнозируемые результаты предполагают успешное развитие у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: речевой, языковой, межкультурной и социокультурной компенсаторной и учебнопознавательной компитенциях. В речевой компетенции в следующих видах речевой деятельности:

а) говорении - начинать, вести, поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая собеседника; отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, выражать согласие или отказ, рассказывать о себе, о своей семье, друзьях, своих интересах, планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, республике, о своей стране и странах изучаемого языка, описывать события, передавать основное содержание прочитанного или услышанного, выражая свое отношение к этому, давать краткую характеристику персонажей.. При этом объем диалога должен составлять не менее трех реплик, а объем монологического высказывания не менее 8-10 фраз.

б) аудировании - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников, воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи: сообщение, рассказ, интервью, стихотворение, песенка. Время звучания текстов для аудирования до 1 минуты (с полным пониманием); до 2хминут (с пониманием основного содержания текста); до 1,5 минуты (с выборочным пониманием нужной информации).

в) чтение - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием прочитанного (объем 600-700 слов), читать несложные аутентичные разных жанров и стилей с полным и точным пониманием прочитанного, при этом уметь оценивать полученную информацию и выражать свое мнение (объем 500 слов), читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой, нужной или интересующей информации (объем текста около 350 слов).

г) письменной речи – заполнять анкеты, формуляры; писать поздравления (объем 30-40 слов), личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка (объем личного письма около 100-140 слов, включая адрес); составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

В языковой компетенции (владении звуковыми средствами) применяя правила написания слов, изученных на уроках английского языка; адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка, соблюдая правильно ударение в словах и фразах; соблюдение ритмико-интонационных особенностей различных типов предложений; правильное членение предложений на смысловые группы; распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц; знание основных способов словообразования:

1) аффиксация:

- глаголов dis – (disagree), mis – (misunderstand), re – (rewrite), ize\-ise (revise);

- существительных – sion\tion (conclusion\celebration), -ance\-ence (performance\influence), -ment (environment), -ity (possibility); -ness (kidness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

- прилагательных - un- (unpleasant), im\in – (impolite\independent), inter – (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al ()historical, -ic (scientific), -ian\-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able\-ible (enjoyable\responsible), -less (harmless), -ive (native).

- наречий - -ly (usually);

- числительных –teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth).

2) словосложение:

-существительное + прилагательное (peacemaker)

- прилагательное + прилагательное (well-known)

- прилагательное + существительное (blackboard)

- местоимение +существительное (self-respect);

3) конверсия:

-образование существительных от неопределенной формы глагола (to play - play)

- образование прилагательных от существительных ( cold - cold winter).

А также распознавание и использование интернациональных слов. Представление о синонимах, антонимах, лексической сочетаемости, многозначности.

Помимо вышеуказанных предметных результатов в области языковой компетенции, обучающиеся должны уметь распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка.

Обучающие должны знать признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, глаголов активного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, исчисляемых и неисчисляемых существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов).

Кроме того, к грамматической стороне языковой компетенции учащихся входящей в число компетенций, которые они должны приобрести в результате изучения учебного предмета относятся знания косвенной речи в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени; согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого; знания условных предложений реального (conditional 1 – if it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и придаточных предложений времени (when Nick returns, he will call you), побудительных, повествовательных и всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present, Past Perfect, Past Continuous, Future-in-the- Past), конструкции to be going to (для выражения будущего действия и целей, ряд других грамматических структур, конструкций и особенностей, отраженных в данном календарно-тематическом планировании.).

Овладение навыками социокультурной и межкультурной компетенции – один из значимых предметных результатов, наделяющий обучающихся знаниями национально-культурных особенностей народов стран изучаемого языка, умениями правильно применять эти знания в различных ситуациях.

Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего образования по иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии у школьников универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, овладении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире, развитии национального самосознания, культурной идентичности и чувства патриотизма, толерантности к иным народам и культурам, стремлении к межличностному взаимопониманию и взаимодействию.

При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах работы, учебных технологиях и заданиях. Также соблюдена преемственность с примерными программами начального образования, что позволяет осуществить последовательное обучение английскому языку с учётом психолого-возрастных особенностей обучающихся.

Использование национально-регионального компонента, предусмотренное данным примерным календарно-тематическим планированием нацелено на осуществление социально-культурных потребностей обучающихся, воспитание у них чувства патриотизма, гордости за историю и достижения своего народа, формирование у обучающихся гражданского самосознания, самоидентичности, толерантного отношения к проявлениям иной культуры и лучшего отношения к своей собственной культуре.

Планирование рассчитано на 6 часов английского языка в неделю в соответствии с учебным планом школы, что составляет 210 часов в году (35 учебных недель). В первой четверти на изучение предмета отводится 54 часа, во второй четверти – 42 часа, в третьей четверти – 60 часов, в четвёртой четверти – 54 часа.

Таким образом, данное планирование, разработанное с учётом собственного подхода в части структурирования учебного материала, и расширения объёма (детализации) содержания, направлено на формирование у обучающихся системы знаний, умений и способов деятельности, на их воспитание и социализацию.

Прогнозируемые результаты предполагают успешное развитие у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: речевой, языковой, межкультурной и социокультурной компенсаторной и учебнопознавательной компитенциях. В речевой компетенции в следующих видах речевой деятельности:

а) говорении - начинать, вести, поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая собеседника; отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, выражать согласие или отказ, рассказывать о себе, о своей семье, друзьях, своих интересах, планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, республике, о своей стране и странах изучаемого языка, описывать события, передавать основное содержание прочитанного или услышанного, выражая свое отношение к этому, давать краткую характеристику персонажей.. При этом объем диалога должен составлять не менее трех реплик, а объем монологического высказывания не менее 8-10 фраз.

б) аудировании - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников, воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи: сообщение, рассказ, интервью, стихотворение, песенка. Время звучания текстов для аудирования до 1 минуты (с полным пониманием); до 2хминут (с пониманием основного содержания текста); до 1,5 минуты (с выборочным пониманием нужной информации).

в) чтение - читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием прочитанного (объем 600-700 слов), читать несложные аутентичные разных жанров и стилей с полным и точным пониманием прочитанного, при этом уметь оценивать полученную информацию и выражать свое мнение (объем 500 слов), читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой, нужной или интересующей информации (объем текста около 350 слов).

г) письменной речи – заполнять анкеты, формуляры; писать поздравления (объем 30-40 слов), личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка (объем личного письма около 100-140 слов, включая адрес); составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

В языковой компетенции (владении звуковыми средствами) применяя правила написания слов, изученных на уроках английского языка; адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка, соблюдая правильно ударение в словах и фразах; соблюдение ритмико-интонационных особенностей различных типов предложений; правильное членение предложений на смысловые группы; распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц; знание основных способов словообразования:

1) аффиксация:

- глаголов dis – (disagree), mis – (misunderstand), re – (rewrite), ize\-ise (revise);

- существительных – sion\tion (conclusion\celebration), -ance\-ence (performance\influence), -ment (environment), -ity (possibility); -ness (kidness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

- прилагательных - un- (unpleasant), im\in – (impolite\independent), inter – (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al ()historical, -ic (scientific), -ian\-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able\-ible (enjoyable\responsible), -less (harmless), -ive (native).

- наречий - -ly (usually);

- числительных –teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth).

2) словосложение:

-существительное + прилагательное (peacemaker)

- прилагательное + прилагательное (well-known)

- прилагательное + существительное (blackboard)

- местоимение +существительное (self-respect);

3) конверсия:

-образование существительных от неопределенной формы глагола (to play - play)

- образование прилагательных от существительных ( cold - cold winter).

А также распознавание и использование интернациональных слов. Представление о синонимах, антонимах, лексической сочетаемости, многозначности.

Помимо вышеуказанных предметных результатов в области языковой компетенции, обучающиеся должны уметь распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка.

Обучающие должны знать признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, глаголов активного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, исчисляемых и неисчисляемых существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов).

Кроме того, к грамматической стороне языковой компетенции учащихся входящей в число компетенций, которые они должны приобрести в результате изучения учебного предмета относятся знания косвенной речи в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени; согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого; знания условных предложений реального (conditional 1 – if it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и придаточных предложений времени (when Nick returns, he will call you), побудительных, повествовательных и всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present, Past Perfect, Past Continuous, Future-in-the- Past), конструкции to be going to (для выражения будущего действия и целей, ряд других грамматических структур, конструкций и особенностей, отраженных в данном календарно-тематическом планировании.).

Овладение навыками социокультурной и межкультурной компетенции – один из значимых предметных результатов, наделяющий обучающихся знаниями национально-культурных особенностей народов стран изучаемого языка, умениями правильно применять эти знания в различных ситуациях.

7 класс- В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами, отражающими ведущие мировоззренческие идеи развития общества, определяя основные направления реализации содержания образования и требования к организации учебного процесса.

Данная рабочая программа предлагает подход в части структурирования учебного материала, определяя последовательность его изучения, расширения объема и детализации содержания, а также пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.

Программа рассчитана на 5 часов в неделю в соответствии с учебным планом школы, что составляет 170 часов в году. В I четверти на изучение предмета отводится 45 уроков, из них контрольных уроков - 1, во II четверти - 36 уроков, из них контрольных уроков - 2, в III четверти – 50 уроков, из них контрольных уроков – 1, в IV четверти – 39 уроков, из них контрольных уроков – 3.

Прогнозируемые результаты предполагают:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция - функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), передавать информацию в связанных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом статуса партнера по общению;

языковая/лингвистическая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях, увеличение объема языковых знаний за счет информации;

социокультурная компетенция (включающая социолингвистическую) - расширение объема знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, умение адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях

учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать её продуктивность, использовать изучаемый иностранный язык в целях продолжения образования и самообразования;

развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации, формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.

Прогнозируемый результат по уровню владения коммуникативно-речевой компетенцией по отдельным видам речевой деятельности:

Аудирование. Предполагается, что учащиеся должны овладеть основами культуры работы с разными типами аутентичного аудиоматериала. Материалом для развития аудиоумений служат аутентичные тексты информационно-справочного характера, рекламно-справочного характера, ситуативно-тематические фрагменты бытового общения, фрагменты радио- и телепередач и т.д. Учащиеся должны овладеть такими стратегиями аудирования, как:

- аудирование с извлечением основного содержания аудиотекста;

- аудирование с полным пониманием содержания аудиотекста;

- аудирование с выборочным извлечением информации из аудиотекста.

Чтение. Учащиеся должны овладеть основами культуры работы различными типами письменного текста, преимущественно аутентичного характера, включая выбор оптимальной стратегии чтения с учетом своих коммуникативных/познавательных потребностей и функционального типа и назначения текста. Материалом для работы над формированием навыков чтения служат аутентичные тексты информационно-справочного, рекламно-справочного, научно-популярного характера. Учащиеся должны научиться использовать оптимальные стратегии:

- чтения с извлечением основной информации или выделением основного содержания текста (ознакомительное чтение);

- поискового/просмотрового чтения;

- чтения с пониманием полной информации или прочтения текста с последующей интерпретацией его содержания (изучающее чтение).

Говорение. Учащиеся должны овладеть основами диалогического и монологического общения. Учащиеся должны владеть коммуникативной технологией построения и порождения различных разновидностей диалогической речи (диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен информацией, мнениями, суждениями и взглядами, диалог этикетного характера, интервью). Учащиеся должны овладеть следующими типами монологического высказывания: монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение, монолог-сравнение и презентация публичного выступления (выступление-сообщение, выступление-обзор прочитанного, выступление-доказательство правомерности или неправомерности поступка).

Письменная речь. Предполагается, что учащиеся смогут написать поздравительные открытки и письма неформального плана, официальные письма (типа письма-обращения с просьбой принять на работу, письма-запроса информации, письма-жалобы), резюме, CV; составить и написать рассказ; описать и интерпретировать проблему и способы ее решения.

Языковые лексические навыки. Предполагается, что учащиеся должны

- увеличить объем продуктивного и рецептивного языкового материала, используемых идиоматических выражений, оценочной лексики, единиц речевого этикета;

- опознавать синонимы, антонимы, однокоренные слова в рамках тематики учебного общения;

- схематично представлять лексические группы, входящие в одну и ту же тему;

- образовывать новые слова, используя различные изученные модели словообразования (аффиксального и безаффиксального способов образования новых слов)

- раскрывать значения многокомпонентных слов, фразовых глаголов и выражений;

- уметь прогнозировать лексическое наполнение в текстах с пропусками;

- уметь найти способ передать значение английских слов на русский язык и русских слов на английский;

Грамматические навыки. При работе над грамматической стороной речи расширяется объем знаний о значении глагольных форм (видо-временных и неличных), средств выражения модальности, способов выражения условия, предположения, причины и следствия, побуждения к действию; систематизируется и обобщается грамматический материал, изученный на предыдущих ступенях обучения. Учащиеся должны уметь формулировать грамматические правила на АЯ, используя грамматическую терминологию. Систематизируется и обобщается материал по морфологии (имя существительное, артикль, имя прилагательное, местоимение, личные и неличные формы глагола) и синтаксису (простые предложения и его типы, основные типы сложно-подчиненных предложений, синтаксические комплексы с инфинитивом, герундием и причастием).

8 класс – Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common European Framework – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.

Программа базируется на таких методологических подходах к обучению иностранным языкам, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.

Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего образования по иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии у школьников универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, овладении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире, развитии национального самосознания, культурной идентичности и чувства патриотизма, толерантности к иным народам и культурам, стремлении к межличностному взаимопониманию и взаимодействию.

При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах работы, учебных технологиях и заданиях.
В процессе реализации предлагаемой рабочей программы предполагается достижение следующих целей:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения

социокультурная компетенция – осведомлённость учащихся о культуре, традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 8 классе;

компенсаторная компетенция – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации, а также при соприкосновении с неродной культурой;

учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

Предметное содержание речи

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

В диалогической форме

Диалог этикетного характера:

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.

Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.

Выражать благодарность.

Вежливо переспрашивать.

Выражать согласие/отказ.

Диалог-расспрос:

Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.

Самостоятельно запрашивать информацию.

Выражать своё мнение/отношение.

Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.

Брать/давать интервью.

Диалог – побуждение к действию:

Обращаться с просьбой.

Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.

Давать/принимать/не принимать советы.

Приглашать к действию/взаимодействию.

Соглашаться/не соглашаться на предложение, объяснять причину.

Диалог – обмен мнениями:

Выслушивать сообщения/мнение партнёра.

Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.

Выражать сомнение.

Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий.

Комбинированный диалог:

Сообщать информацию и выражать своё мнение.

Расспрашивать и давать оценку.

Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.

Полилог/свободная беседа:

Выслушивать сообщения/мнения партнёров.

Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.

Выражать свою точку зрения и обосновывать её.

Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.

В монологической форме:

Высказываться о фактах и событиях.

Сочетать в своём высказывании различные типы речи.

Кратко высказываться без подготовки на заданную тему.

Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.

Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.

Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.

Выражать и аргументировать своё отношение.

Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.
Аудирование
Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание.

При непосредственном общении:

Понимать в целом речь учителя по ведению урока.

Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника.

Распознавать на слух и понимать связное высказывание.

Использовать контекстуальную или языковую догадку.

Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения.

Вербально или невербально реагировать на услышанное.

При опосредованном общении (на основе аудиотекста):

Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов.

Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.

Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.

Отделять главные факты, опуская второстепенные

Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях.

Игнорировать неизвестный не существенный языковой материал.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание:

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.

Соблюдать ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.

С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала;

Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты.

Определять тему/основную мысль.

Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.

Устанавливать логическую последовательность основных фактов.

Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.

Озаглавливать текст, его отдельные части.

Догадываться о значении незнакомых слов.

Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

C полным пониманием содержания (изучающее чтение):

Читать несложные аутентичные тексты разных типов.

Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков.

Озаглавливать текст, его отдельные части.

Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий.

Оценивать полученную информацию.

Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё.

С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение):

Выбирать необходимую/интересующую информацию.

Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи:

Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре.

Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета, просьбы, жалобы); написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:

Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Делать краткие выписки из текста с целью их использования.

Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения.

Писать короткие поздравления.

Выражать пожелания.

Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу.

Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры.

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.

Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.

Вставлять пропущенные слова.

Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений:

Различать на слух и адекватно произносить все звуки языка.

Соблюдать нормы произношения звуков при чтении и в устной речи.

Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.

Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.

Корректно произносить предложения.

Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.

Воспроизводить слова по транскрипции.

Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц и более (включая 500 ЛЕ, усвоенных в начальной школе).

Основные способы словообразования:

а) аффиксация:

глаголов dis-, mis-, re-; -ize/-ise;

существительных -sion/-tion, -ance/-ence, -ment, -ity, -ness, -ship, -ist, -ing;

прилагательных un- , -im/-in, inter-; -y, -ly, -ful, -al, -ic, -ian/-an, -ing ; -ous , -able/-ible, -less, -ive;

наречий, оканчивающихся на -ly;

числительных с суффиксами -teen, -ty, -th;

б) словосложение:

существительное + существительное;

прилагательное + прилагательное;

прилагательное + существительное;

местоимение + существительное;

в) конверсия:

образование существительных от неопределённой формы глагола;

образование прилагательных от существительных.

Распознавание и использование интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; предложения с начальным It и с начальным There + to be.

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that; when, for, since, during; where; why, because, that’s why; if, unless; so; so that.

Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условные предложения реального и нереального характера.

Все типы вопросительных предложений.

Побудительные предложения.

Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.

Конструкции с глаголами на -ing: to be going to; to love/hate doing something;

Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy.

Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкции с инфинитивом.

Правильные и неправильные глаголы.

Глаголы в видо-временных формах страдательного залога.

Модальные глаголы и их эквиваленты.

Косвенная речь.

Согласование времён.

Неличные формы глагола.

Наиболее употребительные фразовые глаголы.

Определённый, неопределённый и нулевой артикли.

Неисчисляемые и исчисляемые существительные. Существительные в функции прилагательного (art gallery).

Степени сравнения прилагательных и наречий.

Личные местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме.

Неопределённые местоимения (some, any).

Возвратные местоимения, неопределённые местоимения.

Наречия.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Предлоги.
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков;

сведениями о социокультурном портрете стран;

употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка;

представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

умением распознавать и употреблять нормы речевого этикета;

умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке;.
Компенсаторные умения
У учащихся совершенствуются компенсаторные умения:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной:

- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция –развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении и будущей профессии; социальной адаптации; формирование качеств гражданина и патриота.

Исходя из сформулированных выше целей, изучение английского языка в старшей школе направлено на решение следующих задач:

коммуникативно-речевое вживание в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой и административной сферах, сферах сервисного обслуживания и проведения досуга) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;

социокультурное развитие школьников на основе введение в культуроведение Великобритании и США, знакомства с социокультурным портретом Канады, Новой Зеландии и Австралии и интерпретации англоязычной культуры в контексте еврокультуры и мировой культуры, историко - культуроведческое и художественно – эстетическое развитие при чтении художественных текстов;

развитие билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения устного перевода-интерпретации и обучения основным видам лексико-грамматических трансформаций при письменном переводе, основам перевода на уровне слова, предложения, диалогического и монологического единства и текста;

стимулирование интереса учащихся к изучению других иностранных языков и многообразия современной культурной среды западной и других цивилизаций и обучения стратегиям самонаблюдения за своим личностным языком и культурным развитием средствами АЯ, стратегиям самостоятельного изучения других иностранных языков.

В I четверти на изучение предмета отводится 36 учебных часов, во II четверти 28 часов, в III четверти 40 часов, в IV четверти 32 часа. Продолжительность урока – 45 минут.

Тематический план УМК. Starlight 9 класс (136 ч)