Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения


Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности



бет62/80
Дата27.12.2016
өлшемі11,03 Mb.
#6283
түріОсновная образовательная программа
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   80

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности


Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение

В ходе исследования организуется поиск в

конкретного запланированного результата

какой-то области, формулируются

— продукта, обладающего определѐнными

отдельные характеристики итогов работ.

свойствами и необходимого для

Отрицательный результат есть тоже

конкретного использования

результат







Реализацию проектных работ предваряет

Логика построения исследовательской

представление о будущем проекте,

деятельности включает формулировку

планирование процесса создания продукта

проблемы исследования, выдвижение

и реализации этого плана. Результат

гипотезы (для решения этой проблемы) и

проекта должен быть точно соотнесѐн со

последующую экспериментальную или

всеми характеристиками,

модельную проверку выдвинутых

сформулированными в его замысле

предположений






В решении задач развития универсальных учебных действий в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1г.Азнакаево» РТ большое значение придается проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.


При вовлечении обучающихся в проектную деятельность в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1г.Азнакаево» РТучителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1г.Азнакаево» РТ может быть представлена по следующим основаниям:


  • видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);




  • содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;




  • количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе в Интернете);




  • длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;




  • дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на


107

108
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.


Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнеров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнеров на основе развития соответствующих УУД, а именно:


  • оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

  • обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

  • устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания;

  • проводить эффективные групповые обсуждения;




  • обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;




  • четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;




  • адекватно реагировать на нужды других.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.


Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:


  • постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;




  • формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;




  • планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;




  • собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;




  • оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;




  • представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.


Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:


  • урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;




  • учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

108


109


  • домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.


Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:


  • исследовательская практика обучающихся;




  • образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;




  • факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;




  • ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;




  • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Еще одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из ее компонентов выступает исследование.


При этом необходимо соблюдать ряд условий:


  • проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;




  • для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;




  • обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;




  • необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);




  • необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;




  • необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;




  • результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной

109


110
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий


Виды деятельности

Основные составляющие,

Примечание







цели, варианты работы
















Учебное сотрудничество

К

числу




основных

На уровне основного общего




составляющих




организации

образования

дети

активно




совместного




действия

включаются




в

совместные




можно отнести:







занятия.

Хотя

учебная




• распределение

начальных

деятельность




по

своему




действий

и




операций,

характеру










остается




заданное







предметным

преимущественно







условием







совместной

индивидуальной,




тем не




работы;










менее вокруг нее (например,




• обмен способами действия,

на переменах, в групповых




обусловленный







играх,







спортивных




необходимостью включения

соревнованиях,

в домашней




различных

для

участников

обстановке и т. д.) нередко




моделей действия в качестве

возникает







настоящее




средства

для




получения

сотрудничество










продукта







совместной

обучающихся:




дети




работы;










помогают




друг

другу,




• взаимопонимание,

осуществляют










определяющее




для

взаимоконтроль и т.д.




участников







характер

В условиях

специально




включения







различных

организуемого




учебного




моделей действия в общий

сотрудничества







способ




деятельности

формирование










(взаимопонимание

коммуникативных

действий




позволяет







установить

происходит










более




соответствие

собственного

интенсивно (т. е. в более




действия и его продукта и

ранние сроки), с более




действия другого участника,

высокими показателями и в




включенного




в

более широком спектре.




деятельность);























Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   80




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет