Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

101

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• 
  результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
  

• 
  оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
  
• 
  оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
  

• 
  оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА). При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
  

совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

102
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной

• 
  отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
  

• 
  даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учетом выбора, сделанного выпускником, а также с учетом успехов и проблем обучающегося.
  

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

• 
  результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
  

• 
  условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
  

• 
  особенностей контингента обучающихся.
  

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочнаядеятельность образовательных учреждений и педагогов и,в частности,отслеживаниединамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.

102

103

2. 
   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
   

1. 
   Программа развития универсальных учебных действий на
   

— условия развития УУД;

104
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

• 
  средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1г.Азнакаево» РТ;
  

• 
  инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
  

• 
  средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
  

• 
  средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
  

• 
  эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности. Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
  

происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

• 
  ситуация-проблема —прототип реальной проблемы,которая требует оперативногорешения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
  

• 
  ситуация-иллюстрация —прототип реальной ситуации,которая включается в качествефакта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);
  

• 
  ситуация-оценка —прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,которое следует оценить, и предложить свое адекватное решение;
  

• 
  ситуация-тренинг —прототип стандартной или другой ситуации(тренинг возможнопроводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).
  

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1г.Азнакаево» РТ в основной школе возможно использовать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

— на учѐт позиции партнѐра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

• 
  подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
  

• 
  подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
  

• 
  ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;
  

• 
  ведение протоколов выполнения учебного задания;
  

• 
  выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
  

окончательной версий, обсуждение и презентацию.

105

1. 
   цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
   

2. 
   учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
   

3. 
   организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
   

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

106