Особенности химического состава новых нефтей южного казахстана

1. 
   Есмаганбетов Б.Б. Цифровые устройства и микропроцессоры. Шымкент, 2011
   
2. 
   Безуглов Д.А., Калиенко И.В. Цифровые устройства и микропроцессоры. Ростов-на-Дону, Еникс, 2008 – С.195
   
3. 
   Зельдин Е.А. Триггеры. — Энергоатомиздат, 1983. — С. 96.
   
4. 
   http://www.go-radio.ru
   

RS-триггерді әртүрлі сандық микросхемаларда жинақтау процессі және тестілеуден өткізу қарастырылған.

The process of assembling and testing circuits RS-trigger on various digital circuits.

Казахстанский инженерно-педагогический университет дружбы Народов, Шымкент, Казахстан

Поиск путей совершенствования подготовки будущих специалистов показал, что одним из вариантов решения рассматриваемой проблемы является моделирование их подготовки и профессиональной деятельности.

Условием построения модели подготовки будущего специалиста является представление об исходном и конечном результате.

Термины "модель", "моделирование" предполагают создание критериев качества подготовки, которыми должен обладать специалист, установление соотношения между ними и педагогическими условиями, направленными на их формирование. При этом не все авторы вкладывают в термин "модель специалиста" одинаковые понятия [1-6].

Наиболее приемлемым следует считать определение, данное в [5], где под моделью специалиста понимается "аналог его деятельности, выраженный в репрезентативных характеристиках, выделяемых в исследовании условий функционирования и существования интересующей нас совокупности специалистов".

Таким образом, модель описывает не профессию или специальность, а носителя этой специальности, о чем свидетельствуют названия основных направлений его подготовки. Кроме того, проектируемая модель должна удовлетворять потребности общества в контексте рыночных преобразований. Будущий специалист как носитель знаний и профессиональных навыков получит возможность конкурировать за рабочее место на рынке труда. Поэтому структура модели должна включать следующие элементы: объекты усвоения в процессе подготовки; требования к личностным качествам будущего специалиста; требования к умениям, навыкам и способам деятельности специалиста.

В основе практического осуществления моделирования, как инструмента исследования определенных объектов или явлений, лежит разработка модели подготовки будущего специалиста предусматривающая вычленение всех составляющих элементов деятельности, определение значимости этих составляющих для образовательного и производственного процесса и установление взаимосвязей между ними.

-выявление типовых профессиональных задач, которые предстоит решать специалисту;

-разработку на их основе учебных и производственных задач, комплексно охватывающих всю образовательную и производственную деятельность;

-определение места этих задач в содержании обучения;

-выбор оптимальных форм и методов обучения при рассмотрении каждой задачи.

К требованиям, предъявляемым к процессу разработки модели подготовки будущего специалиста в образовательной и производственной деятельности, следует отнести:

-полноту разработанной модели, т.е. содержание будущей профессиональной деятельности должно соответствовать уровню решения основных профессиональных задач;

-связь с теоретическим учебным материалом, что информационно обеспечивает возможность решения педагогических проблем; время изучения теоретического материала определяет место рассмотрения конкретных решений;

-обобщенность задач, позволяющая отразить наиболее существенные стороны профессиональной деятельности и наиболее значимые параметры;

-типизацию задач и учет возможности переноса умений из одной сферы деятельности в другую (из образовательной в производственную и наоборот);

-учет типичных затруднений и ошибок специалиста в процессе профессиональной деятельности, позволяющий подготовить будущего специалиста к преодолению затруднений и ликвидации возможных проблем;

-выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения для решения учебных и производственных задач, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности будущего специалиста в процессе подготовки.

После определения требований формируется концептуально коммутирующая модель, в которой основными составляющими, учитывающими наряду с образовательными и производственными, социально-экономические результаты специального образования. К ним относятся:

-производственная сфера - отработанная, усовершенствованная и новейшая технологии;
 - научная сфера - технические нововведения, фундаментальные исследования, открытия, экологические аспекты;

-обучающая сфера - фундаментальная общая инженерно – педагогическая и профес-сиональная подготовка, освоение профессиональной деятельности с учетом знания проблем образовательных и производственных процессов.

Рассмотрение модели подготовки и деятельности специалиста как открытой, нелинейной и динамической системы обусловливает необходимость поиска адекватного ее представления. В последние годы в социальных науках получило признание отражение многомерных процессов и явлений в форме логико-смысловых моделей, которые представляют собой новый класс моделей отображения информации в многомерных смысловых пространствах. Проектирование таких моделей начинается с поиска ядра многомерного явления. В качестве центрального образования специалиста выступает деятельность или конкретные ее виды. Смысло-образующими координатами модели подготовки и деятельности специалиста являются содержательные компоненты. Число координат зависит от эвристической сущности логико-смысловой модели. Выполняя инструментальную функцию, эта модель отражает многомерность и открытость модели подготовки и деятельности специалиста как сложного интегративного образования.

1. 
   Марасулов А.Ф. Таълим жараёни ва мутахассислар тайёрлаш модели //Ж. Касб-ҳунар таълими. Тошкент, 2008. – № 3. -14-15 б.
   
2. 
   Марасулов А.Ф. Мутахассисни тайёрлаш ва унинг фаолиятини тузулмавий–мантиқий умумлаштирилган модели. Техникавий ва ижтимоий–иқтисодий фанлар соҳаларининг муҳим масалалари. Республика олий уқув юртлараро илмий ишлар туплами. Тошкент. - 2010 й. – 125-126 б.
   
3. 
   Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: - 1996.
   
4. 
   Матушанский Г.У., Фролова А.Г. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы. КГТУ, Казань, Россия, fpk@cnit.ksu.ras.ru.
   
5. 
   Постникова П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ //Ж. Педагогика, М.: 2004, - №5. – 61-63 с.
   
6. 
   Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим-образова-нием. - Л.: ЛГУ, 1977. -136
   

Мамандарды іс әрекетін дайындаудағы моделдің корінісін логико-мағналық моделдік қалыпқа енгізудегі теориялық негіздер корсетілген.

Theoretical foundations display model of training and professional activities in the form

of its logical-semantic model.


КВАДРАТТЫҚ ЕМЕС АНЫҚТАУЫШТАР МӘНІН ЕСЕПТЕУ

п.ғ.д.,профессор Ибрагимов Р., 2 курс МТ-112 тобының студенті Бейсенбай Н.

Қазақстан инженерлі-педагогикалық Халықтар Достығы Университеті, Шымкент, Қазақстан
Кілітті сөздер: анықтауыш, матрица, матрицаның мәні, теңдеу.
Квадраттық емес анықтауыштар( немесе матрицаның мәні) ұғымы математикада әлі толық зерттелген емес.Сондықтан бұл ұғымға структуралық тұрғыдан қарау қажеттілігі туындайды. Квадраттық емес анықтауыштардың (матрицалардың) түрлері өте көп болғандықтан, олардың мәнін табуға аксиоматикалық әдіспен анықтама беріп көрейік.

Ол үшін мынадай аксиомаларды таңдап алып, оларды есептер шығаруда қолдану қажет болады екен. Бір жолақ немесе бір бағандық квадраттық емес анықтауыштар(матрицалар)дың мәнін табу аксиомалары үшін төмендегі аксиомаларды қабылдайық: