1
Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор
Отбасы
2
Оқушылардың жалпы эстетикалық мəдениеті
Эстетикалық санасының даму деңгейі
3
Тəрбие əдісі
Мектеп тəжірибесінде тəрбиеге қойылған мақсаттарға қол жеткізу үшін
пайдаланылатын жол, тəсілдер, тəрбиелеу саласына, сезіміне, іс-
əрекетіне əсер ету шаралары
4
Адам дамуына тəрбиенің жетекшілік ықпал етпеуінің себебі неде
болуы мүмкін
Мазмұны мен ұйымдастырылуындағы оқулықтар
5
Оқу бағдарламасы бойынша теориялық жəне практикалық білімдерді
тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін
оқытудың принципі
Жүйелілік
6
Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған
Коменский А.Я.
7
Көрнекілік əдістер
Иллюстрация, демонстрация
8
Пəнді оқыту мақсаттары, білім, білік жəне дағдыға қойлытаны талаптар
оқыту əдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптары
мазұны көрсетілген жəне жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар
туралы түсіндірмелі хаты бар
құжат
Оқу бағдарламасы
9
Оқу бағдарламасының белгілі бір бөлімінде, оқу – тəрбие үрдісінің
жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тəсілі
Тақырыптық жоспарлау
10
Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар
Педагогтык əдеп жəне ұстаздық шеберлік
11
Сабақ беру мен білім алу, тəрбиелеу жəне оқыту əдістемесі, оқыту жəне
оқу – тəрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар
Педагогикалық инновациялар
12
Педагогикалық жаңалықтардың
пайда болуы, олардың практикада
игерілуі мен пайдаланудың ортасы
Инновациялық орта
13
Мұғалімнің проективті-рефлексивті қабілеттерін қалыптастырып,
танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс – əрекет
Сабақты психологиялық талдау
14
Зерттеуші, ізденімпаз,
жасампаз мұғалім
Инноватор
15
Проблеманы шешуде дəстүрлі тəсілді қолдануды меңзейтін жəне
нəтижесінде сол тəріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі
Конвергентті
16
Дарынды жəне талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша
қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс)
Жалпы зерттеу жаттығулары
17
Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігі
Оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады
18
Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну жəне
бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы
Тапсырмаға бағытталған
19
М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы
төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нəтижесі
Алаңдау
20
Л.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі
Міндеттерді өз бетінше шеше алуы
21
Жаттап алуға бағытталған жəне оған берілген жауап «дұрыс»
немесе
«дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ
Төмен дəрежелі
22
Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ
Төмен дəрежелі
23
Мұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол жеткізе алғандығын білуге
мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі
Оқу нəтижелері
24
Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын
сұрақтардың бірі
Оқушылар қандай мəселелерді зерттеп, талдаулары керек
25
Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дағдысына сəйкес əрекеті
Дəлелдер мен дəйектер бағалау
26
Бағалаудың барлық түрлеріне тəн сипаттамалардың бірі болып
табылатын қорытынды
Оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау
27
Оқу үшін
бағалаудың мақсаты
Оқушының дамуына бағыт беру
28
Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «оқушылар
ақпаратты біліп қанай қоймай, қажет кезінде пайдалана алады» деп
анықталған өлшем
Есте сақтау жəне білім
29
Сабақты зерттеу тəсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
Зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады
30
Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі – «Əріптестерінің
кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе
топпен бірлесіп сабақтың
мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезең
Сабақты зерттеуді өткізу жəне Lesson study-ге қатысушылардың оны
бақылауы
