1052 «Молодой учёный»
. № 8 (112)
. Апрель, 2016 г.
Педагогика для развития личности ученика. А значит, при использо-
вании корригирующих воспитательных мероприятий, уче-
ники способны научиться управлять своим временем.
Большое значение имеют социальные мотивы в про-
цессе обучения. Один из них — долг, ответственность
перед родителями, поэтому почти все ученики отметили,
что планируют свое время совместно с родителями.
И, необходимо отметить, что преобладающее боль-
шинство учащихся отметили, что «больше всего они
любят ничего не делать». Это объясняется тем, что по-
знавательный интерес у большинства детей этого возраста
остается на низком или средне-низком уровне (Н. В. Бор-
довская, А. А. Реан, Д. Б. Эльконин). И часто преобладает
мотивация избегания наказания.
Проанализировав данные, полученные после опроса
учащихся, были запланированы занятия по обучению уча-
щихся управлять своим временем. Занятия включали в
себя упражнения: «Упражнение с секундомером», «Я и
мой темперамент», «Позитивные привычки». Эти упраж-
нения проводились во время «Игрового английского»,
при аудировании, в обучении с использованием ИКТ.
В воспитательных целях использовались психологи-
ческие сказки «Бык и кнут», «Сад судьбы», «Пропавшее
время» и др. Особенности психологических сказок в том,
что они стимулируют собственное мышление и дают воз-
можность использования комментариев, уточняющих их
смысл и углубляющих его с помощью дополнительных ин-
терпретаций. Задача психологических сказок состоит в
создании своеобразной виртуальной модели и в органи-
зации встречи миров: нашего реального мира и постро-
енного сказочного. Если в результате этого взаимодей-
ствия миров у ребенка возникнет новое представление о
собственных жизненных ориентирах, пусть даже вначале
смутное, не совсем осознаваемое — значит, сказка «ра-
ботает».
Интересным для учащихся и самым сложным испыта-
нием была инсценировка «Модель духовных ориентиров
или поведение, которое ведет к потере времени». Ее осо-
бенности в том, что она стимулирует собственное мыш-
ление и дает возможность использования комментариев,
уточняющих ее смысл и углубляющих его с помощью до-
полнительных интерпретаций.
Эксперимент закончился в мае месяце 2015 года. Для
выявления результатов эксперимента было проведено ис-
следование, которое включало в себя моделирование си-
туаций. В моделируемых ситуациях ученики ощущали
действия таких факторов, с которыми они ежедневно стал-
киваются или могут столкнуться, как в учебное, так и во
внеурочное время. Анализ исследования показал следу-
ющие результаты.
Таблица