1050 «Молодой учёный»
. № 8 (112)
. Апрель, 2016 г.
Педагогика последовательном возникновении форм и способов мысли-
тельной деятельности. Одновременно усиливаются и побу-
ждения к мыслительной деятельности — познавательные
интересы. На каждом этапе работы над рисунком мыш-
ление имеет свои особенности. Мышление на стадии на-
чального восприятия модели выступает в форме действий,
направленных на решение конкретных задач: понять поло-
жение предмета в пространстве его размеры и т. п.
В усвоении понятий существует несколько уровней: по
мере развития учащиеся всё ближе подходят к сущности
предмета, явления, обозначенного понятием, легче обоб-
щают и связывают друг с другом отдельные понятия. Для
первого уровня характерно элементарное обобщение кон-
кретных случаев, взятых из личного опыта или из литера-
туры. На втором уровне усвоения выделяются отдельные
признаки понятия. На третьем уровне происходит полное
овладение понятием. Развитие понятий, суждений и умо-
заключений происходит в единстве с овладением, обоб-
щением и пр. Успешное овладение мыслительными опе-
рациями зависит не только от усвоения знаний, но и
от специальной работы педагога в этом направлении.
Полное и свободное овладение рисунком возможно лишь
после приобретения необходимых знаний и навыков путем
постепенного изучения натуры, выполнения целого ряда
упражнений.
Рисование объемных фигур в различном простран-
ственном положении является сложным заданием. По-
пытка запечатлеть подвижную модель, не имея на то до-
статочного опыта, в набросках и зарисовках, чрезвычайно
затруднена. При рисовании пространственных фигур ос-
новная цель заключается в передаче характера движения,
разумеется, с учетом всего материала, усвоенного из пре-
дыдущих упражнений. Выполняя наброски, нужно цельно
видеть подвижную модель. Любая попытка запечатлеть
натуру в таком движении по частям будет неудачной. Не
выработав в себе определенные качества целостного вос-
приятия натуры, невозможно запечатлеть
Модель, соблюдая ее пространственное положение с
учетом законов перспективы.
Одним из важных упражнений при овладении учебным
рисунком является рисование по памяти и по представ-
лению, которое дает возможность контролировать ход ра-
боты над рисунком с натуры. Кроме того, оно способствует
воспитанию самооценки и является хорошим способом для
применения полученных знаний и умений, прежде всего, в
области анатомии, перспективы, пропорции, а также про-
верки умения подмечать характерные признаки, быстро
и лаконично выражать графически конструктивную сущ-
ность предмета в разнообразных положениях. Такое ри-
сование способствует развитию зрительной памяти, ло-
гики, воображения, что особенно важно для творческого
начала. Поэтому рисование по памяти необходимо вво-
дить как обязательное упражнение в конце каждой поста-
новки, в особенности при рисовании сложной формы (фи-
гуры человека). Разумеется, такие упражнения должны
быть основаны, прежде всего, на непосредственном из-
учении и рисовании натурных предметов. Развивать эти
навыки следует практически с первых дней обучения ри-
сунку, в той же последовательности, что и при выполнении
основных учебных заданий, т. е. по принципу «от простого
к сложному».
Рисование по памяти считается неотъемлемой частью
всего процесса обучения. Рисуя по памяти и по представ-
лению, студенты познают логику строения архитектурных
объектов или человеческого тела, механику их движения и
конструктивную связь частей и целого. Систематические
упражнения в рисовании по памяти развивают аналити-
ческое мышление, дают возможность отличать механиче-
скую работу от осознанной, выявлять те или иные ошибки,
допущенные в рисунках, выполненных ранее с натуры,
позволяют видеть и запоминать главное и существенное.
Основное в подобных упражнениях — это связь памяти
с натурной моделью, что вовсе не означает механического
повторения или воспроизведения ранее выполненного
рисунка. В рисунке по памяти или по представлению не-
обходимо отобразить суть модели, т. е. общие, типичные
закономерности ее строения, подкрепленные знанием
анатомии, логической и конструктивной основы. [2,3, с.
40]
В заключение следует отметить, что рисование по па-
мяти является чрезвычайно сложной задачей не только
для начинающих, но зачастую и для опытных рисоваль-
щиков. Обучение академическому рисунку обязательно
включает в себя и занятия набросками. В учебном про-
цессе наброски необходимы как вспомогательный мате-
риал и, в то же время, как упражнения, позволяющие по-
полнить знания и развить навыки, полученные в процессе
обучения. Наброски отличаются именно краткосрочно-
стью. Выбор вида наброска зависит от стоящих перед ри-
совальщиком задач, а также его опыта в работе с тем или
иным графическим материалом.
Исходя из вышесказанного, можно отметить тот факт,
что чем сложнее форма предмета, тем больше и серьезнее
приходится изучать натуру. Анализ не ограничивается
одним наблюдением, он требует активного участия со-
знания, мышления, памяти. [3, с. 32]
Литература:
1. Волков, Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1950. — 508 с.; ил.
2. Ли, Н. Основы учебного рисунка. 2007 г.
3. Анисимов, Н. Н. Основы рисования. Учебник для студентов строительных специальностей. М., Стройиздат,
1974.