1047 “Young Scientist”
. # 8 (112)
. April 2016
Education кратного чтения одного и того же текста или упражнения с
тем же заданием; вариативность текстов разного содер-
жания, но построенных на одном и том же материале; по-
стоянную вариативность компонентов воссоздаваемых си-
туаций, условий обучения, форм речевых высказываний,
заданий и приемов их выполнения и т. п. Таким образом,
новизна обеспечивает отказ от произвольного заучивания,
развивает рече производство, артистичность и продуктив-
ность речевых умений студентов, вызывает интерес к
учебной, познавательной и любой другой деятельности.
Существует огромное множество реально существующих
ситуаций общения. Поэтому речевые умения должны раз-
виваться на основе упражнений в условиях учебных ре-
чевых ситуаций, моделирующих реальное речевое об-
щение. На уроках нужно создавать такую речевую
ситуацию, которая обеспечит студентов потребностью в
речевом общении и побудит к выражению мысли, и ис-
пользованию при этом определенного языкового мате-
риала. («Мозговой штурм», «Аквариум», «Урок-кон-
курс», «Эрудит», «Блиц-опрос» и т. д.) Важно отметить,
что на начальном и среднем этапах мы сами создаем ситу-
ации общения и определяем тему и языковой материал.
На последующем этапе используется ситуация частично
управляемая преподавателем, который контролирует про-
исходящее с точки зрения временной и тематической вы-
держанности, а также нормативной правильности. Для
обучения неподготовленной устной речи большое зна-
чение имеет систематически и преднамеренно создава-
емые проблемные ситуации, способствующие возникно-
вению мотива и потребности высказывания, активизации
мыслительной деятельности. Принцип проблемности
играет большую роль в формировании интереса к содер-
жанию обучения и самой учебной деятельности, что, в
свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает воз-
можность студентам проявить умственную самостоятель-
ность и инициативность. Трудность управления про-
блемным обучением в том, что возникновение проблемной
ситуации — акт индивидуальный, поэтому от преподава-
теля требуется использование дифференцированного и
индивидуального подхода. Если при традиционном обу-
чении преподаватель излагает теоретические положения в
готовом виде, то при проблемном обучении он подводит
студентов к противоречию и предлагает им самим найти
способ его решения, сталкивает противоречия практиче-
ской деятельности, излагает различные точки зрения на
один и тот же вопрос. Типичные задания проблемного об-
учения: рассмотреть явление с различных позиций, про
вести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из
ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим
конкретные вопросы. Для создания проблемных ситуаций,
которые в дальнейшем приводят к формированию на-
выков говорения следует прибегать к различным источ-
никам информации (книга, газета, аудио и видео записи,
интернет и т. д.) и разным по своему характеру вербальным
и не вербальным опорам, а так же к конкретным приемам
обучения. Учебная проблема может быть выражена в
форме задания, которое, прежде всего, активизирует его
познавательную деятельность, напри мер тренинг, дис-
куссия, деловая и дидактическая игра, презентация, со-
ставление кейса, разработка индивидуального и группо-
вого проектов и т. д. Метод «Кластер» представляет собой
запись фраз по ключевому слову, которые на стадии ос-
мысления, после просмотра текста учебника анализиру-
ются и дополняются новыми ассоциациями. Данный метод
представлен несколькими видами: классический кластер,
бумажный кластер (студентам раздаются карточки со сло-
вами, необходимо выбрать те, которые относятся к изуча-
емой теме и расположить их в определённом порядке во-
круг ключевого слова) Интерактивные методики
способствуют интенсификации процесса обучения. Они
позволяют сделать знания более доступными, анализиро-
вать учебную информацию, творчески подходить к усво-
ению учебного материала. Для организации изучения но-
вого материала преподаватель может использовать
методы «Каждый учит каждого», «Мозаика», «Оценива-
емая дискуссия». В процессе контроля усвоения знаний по
текущей теме студентам можно предложить интеллекту-
альную игру «Эрудит». Конечно, применение этих методов
требует большего количества времени, чем лекция препо-
давателя. Но, согласно «пирамиде обучения», именно в
этом случае происходит лучшее усвоение знаний. Принцип
вариативности режима работы предусматривает обмен
профессионально значимой информацией на групповом и
индивидуальном уровнях, а также сочетание аудиторной и
домашней работы с использованием современных средств
связи. Сочетая принцип дифференцированного подхода с
принципом учета индивидуальных особенностей, препода-
ватель становится более свободен в выборе методических
приемов и разнообразных стимулов, способных поддер-
живать мотивацию и умственную активность студентов в
течение всего периода обучения. Только проработанное и
обдуманное применение методов в сочетании с основа-
тельным знанием темы обеспечивает планомерное раз-
витие образовательной ситуации. По сравнению с тради-
ционным обучением в интерактивном обучении меняется
взаимодействие преподавателя и студента: активность
преподавателя уступает место активности студента, а за-
дачей преподавателя становится создание условий для их
инициативы. В контексте интерактивного обучения знания
приобретают иные формы. С одной стороны, они пред-
ставляют собой определенную информацию об окружа-
ющем мире. Особенностью этой информации является то,
что студент получает ее не в виде уже готовой системы от
преподавателя, а в процессе собственной активности. С
другой стороны, студент в процессе взаимодействия на за-
нятии с другими студентами, преподавателем овладевает
системой испытанных (апробированных) способов дея-
тельности по отношению к себе, к окружающему миру, ус-
ваивает различные механизмы поиска знаний. я. Исполь-
зование на занятиях иностранного языка интерактивных
игр и компьютерных технологий позволит решать одно-
временно несколько задач: развивать коммуникативные