1046 «Молодой учёный»
. № 8 (112)
. Апрель, 2016 г.
Педагогика контактов и связей в политике, экономике, культуре и
других областях обуславливает последовательную ори-
ентацию современной методики обучения иностранным
языкам на реальные условия коммуникации. Стремление
к коммуникативной компетенции, как конечному резуль-
тату обучения, предполагает не только владение соот-
ветствующей иноязычной техникой, но и усвоение ко-
лоссальной неязыковой информации, необходимой для
адекватного обучения и взаимопонимания, потому что
последнее недостижимо без основных сведений обща-
ющихся об окружающей действительности. «Учитель
как субъект педагогической деятельности становится не
просто человеком, способным передать знания и умения.
Он становится творцом собственной деятельности: пре-
образует, оценивает ее результаты и себя в ней». Об-
учение должно строиться не только на прохождении
учебных тем, изучении готовых текстов, а и на обсуж-
дении актуальных жизненных проблем. При этом сту-
денты должны получать возможность обсуждать свои
собственные дела и поступки, текущие события из жизни
академической группы, института, города, страны, обо-
сновывать и отстаивать собственное мнение. Только ос-
мысленные и всесторонне проверенные на практике
знания становятся подлинным достоянием человека —
наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя
считает доказанными. В последние годы в методике пре-
подавания иностранных языков наметилась тенденция к
переходу от коммуникативного подхода к его разновид-
ности — интерактивному подходу. Важно подчеркнуть,
что интерактивное обучение требует от преподавателя
необходимых методических и психологических знаний
и умений. Например, умение использовать технику, по-
зволяющую включить всех участников учебного занятия
в процесс обсуждения, умение осуществлять психологи-
ческую подготовку участников и правильно организовы-
вать пространство для занятия, умение регламентиро-
вать этапы работы и визуализировать ключевые понятия
и т. д. Педагогу, решившему использовать формы инте-
рактивного обучения, необходимо всему этому учиться.
Суть интерактивных методов обучения состоит в том,
что учебный процесс организован на основе взаимодей-
ствия, диалога, в ходе которого студенты учатся крити-
чески мыслить, решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать проду-
манные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с
другими людьми.
Для этого организуется индивидуальная, парная и
групповая работа, ролевые и деловые игры, работа с доку-
ментами и различными источниками информации, учебные
«мозговые штурмы», разнообразные творческие работы.
При коммуникативно-интерактивном обучении студенты
овладевают речевым этикетом, учатся решать различные
коммуникативные задачи. Благодаря общению люди могут
вступать во взаимодействие, а не наоборот. «Взаимодей-
ствие, интеракция — это коллективная деятельность, ко-
торая рассматривается нами не со стороны содержания
или продукта, а в плане социальной ее организации». При
коммуникативном обучении развитие мышления осущест-
вляется не столько путем сравнения с родным языком,
сколько за счет решения постоянно усложняющихся рече-
мыслительных задач разного уровня проблемности, отра-
жающих содержание процесса общения. Тем самым раз-
вивается познавательная и коммуникативная функция
общения. Коммуникативно-интерактивный метод обу-
чения впервые выдвинул положение о том, что общению
следует обучать только через общение. Однако значение
общения как вида человеческой деятельности не ограни-
чивается указанной функцией. Тем более, когда основной
целью обучения является овладение неродным языком как
средством формирования личности студента. В этом случае
общение может быть использовано также в качестве ка-
нала воспитания, познания и развития. Интерактивная
методика обучения — это специальная форма органи-
зации познавательной и коммуникативной деятельности, в
которой студенты оказываются вовлеченными в процесс
познания, имеют возможность понимать и рефлектиро-
вать по поводу того, что они знают и думают. Местo пре-
подавателя в интерактивных уроках зачастую сводится к
направлению деятельности студентов на достижение
целей урока. Он же разрабатывает план урока (как пра-
вило, это совокупность интерактивных упражнений и за-
даний, в ходе работы над которыми студент изучает мате-
риал). В интерактивном обучении деятельность
преподавателя меняется коренным образом. Теперь
главная задача преподавателя не «донести», «препод-
нести», «объяснить» и «показать» студентам, а организо-
вать совместный поиск решения возникшей перед ними
задачи. Преподаватель не высказывает готовых истин, его
задача — организовать поиск и обсуждение. Интерак-
тивный метод обучения решает одновременно три ос-
новные задачи: познавательную; коммуникативно-разви-
вающую; социально-ориентационную. Следует выделить
следующие нормы поведения в процессе интерактивного
обучения: в совместной работе нет «актеров» и «зри-
телей», все — участники; каждый член группы заслужи-
вает того, чтобы его выслушали не перебивая; следует го-
ворить так, чтобы тебя понимали; высказываться
непосредственно по теме, избегая лишней информации;
если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать
вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я
понял?»..); только после этого делаются выводы; каждый
имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан
помочь тому, кто обращается за помощью; критикуются
идеи, а не личности; цель в совместной деятельности за-
ключается не в «победе» какой-либо одной точке зрения,
а в возможности найти лучшее решение, узнав разные
мнения по проблеме. 2 Коммуникативно — интерак-
тивный метод обучения строится таким образом, что все
его содержание и организация пронизаны новизной. Но-
визна предписывает использование текстов и упражнений,
содержащих для студентов нечто новое, отказ от много-