999
“Young Scientist”
.
# 8 (112)
.
April 2016
Education
сиональной учебы, использования усовершенствованных
содержания, методов, средств и форм учебы, направленных
на формирование комплекса ключевых компетенций для
данного вида деятельности и профессиональной компе-
тентности как интегративной черты личности. Разработка
модели позволяет более четко представить процесс фор-
мирования профессиональной компетентности и опреде-
лить приоритетные направления формирования личности
студента как будущего профессионала-экономиста [1].
Для более детального исследования структуры клю-
чевых компетенций О. И. Яковенко [8] считает необхо-
димым обратить внимание на содержательную структуру
профессиональной компетентности экономиста. Докумен-
тами, которые содержат перечень видов экономической
деятельности и требования к целям, содержанию и компе-
тентности будущих экономистов в процессе их профессио-
нальной подготовки, является «Классификация видов эко-
номической деятельности ДК 009:2010», утвержденная
приказом Госпотребстандарта Украины от 11.10.2010 г.
№ 457 и образовательно-квалификационная характери-
стика. В соответствии с первичными должностями, ко-
торые может занимать экономист, он подготовлен вы-
полнять следующие функции: аналитическую, плановую,
организационную, контрольную, учетно-статистическую,
информационную.
Приобретение студентами ключевых компетенций про-
фессиональной деятельности требует у них соответствую-
щего понятийного аппарата, знание основных принципов
и методов организации экономической деятельности,
самой способности экономического (аналитического)
мышления, готовности к применению знаний и навыков
в дальнейшей профессиональной деятельности. Важную
роль в этом, играет вопрос организации учебного про-
цесса, особенно процесса практической подготовки сту-
дента, использования нетрадиционных методов обучения,
инновационных методик, адекватное внедрение в учебный
процесс информационных технологий [8].
Проблема согласования отечественной педагогической
терминологии и науки в целом с компетентностным под-
ходом заключается в том, что научные работники преиму-
щественно пользуются традиционной и понятной триадой
«знания-умения-навыки», из которой выходит целый ряд
категорий и понятий. Однако, понятие «компетентность»
является шире, чем знание или умение, и предусматривает
способность специалиста использовать в конкретной си-
туации приобретенные знания, умения, учебный и жиз-
ненный опыт, знание им методов поиска необходимой ин-
формации, умения ее анализировать, видеть проблемы и
пути их решения, самоэффективность, а также понимание
необходимости учится на протяжении всей жизни [4]. По-
этому, по мнению Н. М. Самарук, компетентность выра-
жает значение традиционной триады «знания-умения-на-
выки», интегрируя их в единственный комплекс [6].
В докладе международной комиссии по образованию
для ХХІ века Жан Делор сформулировал суть модели со-
временного образованного человека в рамках, на которых
основывается образование, — научится познавать, нау-
чится делать, научится жить вместе, научится быть [3].
Также для того, чтобы будущий экономист был про-
фессионально компетентным необходимо не забывать о
его физическом состоянии и здоровье. В реализации стра-
тегии устойчивого развития Украины в качестве клю-
чевых факторов выступает образование и система здра-
воохранения. Образование о здоровье, здоровом образе
жизни, здоровьесбережения это гармоничное, активное,
творческое «сегодня» и качественное, оптимистичное
«завтра». Суть экологического образования в осознании
общечеловеческих ценностей, знаний об источниках и
последствиях нарушения естественного равновесия и
личной ответственности за содеянное перед самим собой,
и перед семьей, обществом, государством, планетой.
Экологическое образование, которое является основой
национальной безопасности страны, направлено на обе-
спечение долгосрочных интересов общества, нации, госу-
дарства [5].
Следовательно, профессиональную компетентность
будущих экономистов можно рассматривать как интегра-
тивное качество личности, определяемое владением на-
бора компетенций: совокупностью взаимосвязанных со-
держания, умений, навыков, способов деятельности,
включающих личностное отношение к предмета деятель-
ности и его физическим здоровьем.
В экономической науке модель — это логическое
(обычно математическое) описание того, что экономиче-
ская теория считает особенно важным при исследовании
определенной проблемы; исследование любых объектов
путем изучения их системных структур. За А. В. Семе-
новою, модель — изображение, следовательно, схема,
график любого объекта, процесса или явления, которое
используется в качестве его упрощенной замены. Мо-
дель являет собой четырехместную конструкцию, компо-
нентами которой является субъект (человек), задание, ко-
торое решается субъектом, объект — оригинал (фрагмент
реальной действительности) и язык или способ описания
материального воссоздания модели [6].
Модель современного специалиста описывает ос-
новные требования к специалистам, тенденции их исполь-
зования, области применения и тому подобное. С другой
стороны, модель специалиста — это некоторый эталон,
идеал работника, который должен быть подготовлен в вузе
и который отвечает современным требованиям общества.
Основные требования к специалистам отбиты в образо-
вательно-квалификационных характеристиках специали-
стов определенного направления подготовки. На основе
образовательно-квалификационных характеристик созда-
ется модель подготовки специалиста в виде образователь-
но-профессиональной программы, в которой отражено не
только перечень учебных предметов, но и результаты ов-
ладения программой в виде знаний, умений, навыков.
Следовательно, модель специалиста можно рассматри-
вать как социальный заказ, и как результат профессио-
нального образования [7, с. 201].
|