Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1005
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education заведениях различного типа и уровня, реально в качестве положительных оценок используются только «4» и «5». Даже оценка «3» воспринимается и учителями, и уча- щимися как отрицательная, не говоря уже про «2» и «1». Таким образом, у нас, учителей, в распоряжении остается совсем мало возможностей, чтобы по достоинству оценить все степени и уровни подготовки наших таких разных уче- ников. В рамках изучения одной и той же дисциплины, одни учащиеся могут достичь успеха благодаря своему упорству и усидчивости, старательно изучая все особенности пред- мета, даже если это нелегко им дается. А есть целая ка- тегория ребят, в силу темперамента или других физио- логических особенностей, с трудом концентрируют свое внимание на длительное время, но зато в нужный момент с успехом генерируют блестящие и нестандартные решения трудных задач, демонстрируя гибкость восприятия и мыш- ления. И те, и другие идут каждый своим путем, и задача учителя в каждом ученике разглядеть потенциал, поддер- жать в преодолении трудностей. В этом нам поможет бал- льно-рейтинговая система. Среди факторов, которые побуждают школьных учи- телей локально, в рамках одной параллели классов, в ходе изучения одной дисциплины или даже отдельных тем или факультативных курсов предпринимать попытки вне- дрения балльно-рейтинговой системы оценивания можно выделить следующие: 1. Стремление учителя дифференцировать и инди- видуализировать работу с классом, фиксировать уровень успехов и достижений каждого школьника, определение объема и направления дальнейшей работы с каждым уча- щимся. 2. Рейтинговая система позволяет реализовать и другие, кроме дифференциации обучения, здоровьесбере- гающие технологии: ситуативное обучение, игровые тех- нологии и т. д. 3. Степень готовности первоклассников к обу- чению в школе. Результаты диагностики показывают, что более половины учащихся имеют высокую мотивацию, а остальные — среднюю. При этом, по мере обучения сте- пень учебной мотивации снижается [3]. 4. Осознание учителем имеющейся в отдельно взятом классном коллективе какой-либо проблемной «зоны». Применение балльно-рейтинговой системы как инстру- мента воспитательного воздействия, разрешения проблем личностного взаимодействия учащихся, формирования у них полезных привычек и черт характера, важных для дальнейшей жизни в социуме. Учитель математики МОУ «Лицей № 12» Московской области Каримова Е. В. пишет, что начинает использовать рейтинговое оценивание учащихся с уроков творческого характера, проводимых в игровой форме. В своем иссле- довании автор отмечает, что «применение творческого рейтинга активизирует познавательную деятельность уча- щихся, развивает творческие способности, интерес к ма- тематике. Активность учащихся возрастает, дети пере- стают испытывать страх перед опросом, так как понимают, что оценка по предмету зависит от их способностей, воз- можностей и трудолюбия» [1]. Кроме того, балльно-рейтинговая система оценивания в большой степени отвечает условиям формирования успешности учащихся профильных физико-математи- ческих классов. Благодаря внедрению рейтинга, стира- ется несоответствие между объемом вложенного труда и результатами, оценкой этого труда. Также очевидно, что рейтинговая система способствует формированию у стар- шеклассников мышления и поведения в рамках выстра- ивания индивидуальной образовательной траектории. Также Каримова Е. В. приводит собственный опыт, в соот- ветствии с которым на 15 % повысились показатели «ка- чества знаний», а также уровень математической компе- тентности выпускников — на 20 %. Преподаватель МОУ «Гимназии № 7» Приморского края, Крутько Н. А. на основании собственного опыта пре- подавания математики и подготовки выпускников данного учебного заведения к процедурам сдачи ЕГЭ и ГИА, также отмечает рост показателей качества знаний в экспери- ментальном классе: за два года на 15 %. «По результатам двухлетнего эксперимента по введению рейтинговой си- стемы оценивания успеваемости учащихся по математике в профильном классе можно сделать вывод, что данная технология эффективна, так как обеспечивает стабильный положительный результат» [4]. Смирнова Л. Л., учитель математики и информатики, в своей статье «Рейтинговая система оценивания знаний учащихся как средство повышения качества образования» указывает, что система рейтингового контроля особенно эффективна в среднем звене. В старшем звене учитель ис- пользует элементы рейтинговой системы во время про- ведения уроков-практикумов. На доске или не карточках каждому заданию задаётся определённый балл — его цена. Если ученик правильно решает, то получает мак- симум, если допускает ошибки, то цена задания снижа- ется. В конце урока ученик получает возможность зара- ботать оценку по аналогичной шкале перевода рейтинга в пятибалльную систему оценивания. Смирнова Л. Л. опи- сывает используемый ею в течение нескольких лет педа- гогической деятельности так называемый «совокупный рейтинг», который включает рейтинг, учитывающий те- кущую работу учащегося на отдельных этапах урока: урок разбивается на отдельные этапы и на каждом этапе за определенный вид деятельности выставляются баллы. Поляковой С. В., руководителем окружного МЦ г. Мо- сквы, была разработана и успешно внедрена на базе мо- сковской школы № 661 рейтинговая система оценки знаний учащихся, в соответствии с которой оценка за четверть и год определяется как среднеарифметическая всех оценок с учетом их веса (с точностью до 0,01). Кроме того, «рейтинг определяется для учащихся, кто превысил минимальный норматив 3,4-3,5 балла, или для всех учащихся» [8]. Кружилина Н. М., учитель начальных классов МБОУ «Базковская СОШ», описывает так называемый «Рейтинг прилежания», согласно которому направления оценки по |