Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1006
«Молодой учёный» . № 8 (112) . Апрель, 2016 г. Педагогика рейтинговой шкале выражаются в готовности к уроку, вы- полнении домашнего задания, соблюдении порядка на ра- бочем месте. В своей статье автор отмечает, что у уча- щихся повысился интерес к самоорганизации, повысился читательский интерес, отмечается более аккуратное и внимательное отношение к урокам, домашнему заданию, стало меньше конфликтных ситуаций в классе [2]. Гурьева Н. И., тоже учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 402, но так называемый «Рейтинг достижений» своих учеников формирует их трех составляющих: рейтинг академической успеваемости, рейтинг поведения и приле- жания, а также формирование личного портфолио ученика. «Мои ученики с удовольствием выполняют различные творческие работы по предметам, проводят исследователь- ские проекты, готовят сообщения, сочиняют сказки, со- ставляют кроссворды, ребусы, шарады. Они принимают активное участие в интеллектуальных конкурсах, олимпи- адах, нацелены на творчество, самореализацию, успех» [5]. По мнению Колотухиной Н. В., необходимое условие применения рейтинговой системы — проектирование всей темы, а не отдельного урока. При этом учебная про- грамма всего класса разбивается на тематические модули. В каждом модуле запланирована система текущего кон- троля, определено количество баллов за выполняемое за- дание, максимальное и минимальное число баллов по ка- ждому виду деятельности, количество и формы рубежного контроля. «При разработке заданий я пользуюсь следу- ющим принципом: — 60 % контрольного задания должны включать только понятия, умения и навыки, включенные в обяза- тельный минимум (стандарт) по предмету (отметка «3»); — 40 % заданий основаны на понятиях, умениях и на- выках выше стандартных (отметка «4» и «5»)» [9]. Учитель литературы Быкова Е. П. в своей публикации представляет опыт применения накопительно-рейтин- говой десятибалльной системы оценивания. Обучение в МБОУ СОШ № 1 г. Муравленко ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следую- щему модулю осуществляется исключительно после усво- ения предыдущего, причем каждым учащимся индивиду- ально. «Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «от- лично» — 10-9 баллов; «хорошо» — 7-8 баллов; «удов- летворительно» — 5-6 баллов)» [10]. Интереснейший опыт транслирует педагогический коллектив школы «Арктика», г. Нерюнгри. Иванова Е. А. пишет, что «практическая направленность воспитания довольствовалась лишь той информацией, которая необ- ходима для выживания в суровых условиях Севера и не требовала дополнительных усилий в познании» [11]. И одним из эффективных инструментов совершенствования учебной деятельности становится опять-таки рейтинговая система. Итогами экспериментальной работы по вне- дрению альтернативной системы оценки в этом учебном заведении стали повышение достоверности и надежности процедуры определения фактической степени обучен- ности учащихся, а также формирование их сознательной умственной деятельности. Как видно из приведенного анализа различных источ- ников, школьные учителя во всех регионах нашей страны озабочены проблемой внедрения альтернативной системы оценивания знаний учащихся. Многие педагоги, безус- ловно, осознают необходимость уйти от пятибалльной си- стемы оценки. Традиционная шкала служила нам многие десятилетия, но сейчас наступает момент, когда от нее пора отказаться окончательно и бесповоротно не в силу её ка- ких-либо негативных свойств, а ввиду изменившихся соци- альных, экономических условий в обществе, что не может не находить отражения в сфере образования. Кроме того, те же учителя понимают, что реализация такого деталь- ного рейтинга каждого из учащихся в течение длительного учебного периода это, прежде всего, увеличение нагрузки на самого педагога. Но понимают также они и то, что ин- дивидуальный, дифференцированный рейтинг наилучшим образом способствует достижению тех целей и задач, ко- торые нам диктует Федеральный государственный образо- вательный стандарт основного общего образования. Педагогический опыт, отраженный в рассмотренных источниках, показывает, что балльно-рейтинговая си- стема не только может быть применима в сфере основ- ного общего образования, но уже и активно применяется учителями в российских школах. Внедрение рейтинга в отдельных учебных заведениях происходит по различным схемам: от применения накопительных баллов по всем предметам для всех учащихся до использования его для решения конкретной воспитательной задачи в отдельно взятом классе. Учителя, как начальной школы, так и сред- него звена отмечают ряд положительных итогов, которые дает экспериментальная работа в этом направлении: по- вышение качества обучения, стимулирование мотивации к учебной деятельности и т. д. Очевидно, что внедрение бал- льно-рейтинговой системы в локальном или повсеместном варианте, на начальном этапе повлечет ряд трудностей в работе педагога, связанных с разработкой фондов оце- ночных средств, системы оценивания и необходимостью вести индивидуальный рейтинг каждого ученика. Однако, все эти явления будут отражением перехода системы ос- новного общего образования на качественно новый и ло- гичный этап своего развития. Литература: 1. Каримова, Е. В. Рейтинговая система оценивания учебных достижений как средство развития компетент- ности школьников // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.1september. ru / articles / 584428 / (дата обращения: 01.04.2016). |