1003 “Young Scientist”
. # 8 (112)
. April 2016
Education 3) свободно изображать объекты реальной действи-
тельности, составлять определенную композицию, владеть
разнообразной техникой исполнения народных изделий из
различных видов материалов, управлять учебно-воспита-
тельным процессом, использовать разнообразнее рабочие
жесты, владеть навыками анализа натуры, управления
изобразительной деятельностью детей, использования
разнообразных видов наглядности на уроках, использовать
методы работы в каждом этапе учебно-воспитательных
работ, анализировать и оценивать учебно-творческие ра-
боты школьников, направлять творческие способности
учащихся в правильное русло;
4) пользоваться комплексом знаний и навыков худо-
жественно-творческой работы с детьми, управлять ком-
позиционными замыслами на уроках и во внеклассной
работе, пользоваться элементами актерского мастер-
ства, эмоционально вести рассказ или беседу об изобра-
зительном искусстве, обладать художественно-образной
речью, вызывать у учащихся творческое вдохновение,
уметь и учить основам создания художественного образа,
развивать их творческую активность;
5) оборудовать школьный кабинет и мастерскую изо-
бразительного искусства в соответствии с современными
требованиями и пользоваться ими, вести документацию
установленного образца по своей работе.
Анализ научно-методической литературы показывает,
что формирование будущего специалиста должно опи-
раться та системно функциональный анализ различных
видов его профессиональной деятельности, которая
служит основой конкретизации содержания его подго-
товки. В этом содержании тесно взаимосвязана его ос-
новные компоненты (общественно-политический, пси-
холого-педагогический, специальной и методический),
различные знания и умения, в первую очередь формиру-
ющие мировоззрение учителя. Большое место также за-
нимает знание общепедагогических принципов обучения
и реализация их в конкретной специализации и препода-
вании определенного предмета. На наш взгляд, во всех
этапах подготовки будущих специалистов должен осу-
ществляться принцип профессионально-педагогиче-
ской направленности обучения и воспитания будущих
учителей изобразительного искусства. Во-первых, учи-
теля изобразительного искусства должны получать про-
фессиональную подготовку (знания, умения и навыки по
спецпредметам: рисунку, живописи, композиции, истории
искусства, скульптуре и т. д.) на основе применения прин-
ципа профессионально-педагогической или методико-пе-
дагогической направленности студентов специальности
«Изобразительное искусство и инженерная графика» в
подготовке к их будущей педагогической работе.
Вышеизложенные положения послужат исходной по-
зицией для создания первичной модели учителя изобра-
зительного искусства. В результате исследования, мы
пришли к выводу, что структурные элементы модели, фор-
мирование профессионально-педагогической направлен-
ности у будущих учителей изобразительного искусства ох-
ватывают следующие направления:
1) общепедагогическая подготовка: психолого-педа-
гогическая подготовка, ориентированная на конкретную
деятельность учителя изобразительного искусства на тео-
ретических и практических занятиях;
2) специальная подготовка: обучение специальным
предметам
3) (рисунок, живопись, композиция, история искус-
ства, скульптура,
4) техника и технология декоративно-прикладного
искусства, методика преподавания изобразительного и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) с первого за-
дания по дипломной работе с введением элемента педа-
гогизации, формирующего умение и навыки, необходимые
для будущей педагогической деятельности художника-пе-
дагога;
5) методическая подготовка: проводимая в процессе
сквозной педагогической практики студентов специ-
альности «Изобразительное искусство и черчения»
(школьный практикум студентов 1-го курса, учебно-вос-
питательтая практика студентов 2-го курса, производ-
ственно-профессиональная практика студентов 3-го
курса), осуществляемая при проведении пленэрной прак-
тики, при организации музейной и производственной прак-
тики, при чтении спецкурсов, спецсеминаров, спецпрак-
тикумов по особенностям республики, истории мировой
культуры при подготовке студенческих научно-исследова-
тельских работ, курсовых и дипломных работ.
Особенностью профессионально-педагогической на-
правленности личности художника-педагога является то,
что данная деятельность направлена на сложное и дли-
тельное преобразование личности и включает высокий
уровень его художественно-педагогической подготовки:
формирование целостного мировоззрения, эрудиции,
культуры, потребности работать с детьми, развитие твор-
ческих способностей.
Таким образом, научные основы формирования педа-
гогической направленности успешно исследуются мно-
гими педагогами и психологами. Несмотря на значи-
тельные достижения в исследовании проблемы, остается
ряд неизученных вопросов. Недостаточно разработанным
является методический вопрос формирования професси-
онально-педагогической направленности и деятельности
в процессе изучения художественных дисциплин, в ходе
проведения педагогической и производственной прак-
тики студентов специальности «Изобразительное ис-
кусство и инженерная графика», в подготовке курсовых,
дипломных, научно-исследовательских работ в органиче-
ском единстве. Шире использовать в процессе препода-
вания специальных дисциплин моделирование педагоги-
ческой ситуации, игровые формы обучения, демонстрацию
фрагментов учебно-воспитательной и профессиональной
работы средствами национального изобразительного ис-
кусства.