1001 “Young Scientist”
. # 8 (112)
. April 2016
Education А. Н. Ящухин и др.). Во многих трудах рассматриваются
общие и специальные требования к учителю изобрази-
тельного искусства, анализируются процессы формиро-
вания отдельных качеств, умений и навыков у студентов
художественного образования [30, 32, 37, 45, 51, 106,
107].
Учитывая, что на данном этапе пока нет разработанной
профессиограммы учителя изобразительного искусства,
мы считали целесообразным провести исследования со-
держания труда и составить примерную социальную и
профессиональную модель.
В ходе теоретических исследований нами были изучены
и проанализированы государственные документы и другие
материалы по вопросам художественно-эстетического
воспитания школьников, литература по специальной под-
готовке учителей изобразительного искусства, изучен и
обобщен опыт ряда учителей Узбекистана, РФ руководи-
телей школьных кружков изобразительного искусства, ве-
лись наблюдения за сквозной педагогической практикой.
Известно, что учитель изобразительного искусства
ведет уроки в 1-7 классах, проводит внеклассные, внеш-
кольные воспитательные работы по изобразительному ис-
кусству. Указанные формы занятий художественно-вос-
питательных работ учителя играют значительную роль в
духовном обогащении и облагораживании чувств детей.
Наряду с этим, согласно нашим наблюдениям, в дея-
тельности учителя изобразительного искусства существует
специфическая грань, придающая ему определенную на-
правленность. Личный опыт работы в общеобразова-
тельной школе и вузе и руководство педагогической прак-
тикой студентов факультета позволили нам выделить
комплекс специфических действий в педагогической дея-
тельности учителя изобразительного искусства, которые
мы условно называем художественно-творческим компо-
нентом.
В научно-педагогической литературе существуют
разные подходы к определению педагогической направ-
ленности. В целом педагогическая направленность рас-
сматривается как важная характеристика личности, как
комплекс методологических, дидактических организаци-
онных средств, как необходимое условие для формиро-
вания личности.
В. С. Кузин пишет: «Под направленностью личности
понимаются те цели и побуждения, которыми руковод-
ствуется человек в своей деятельности в своем отношении
к окружающему миру». Исследования многих авторов и
практика школ показывают, что далеко не у всех выпуск-
ников педагогических вузов сформировано профессио-
нально-педагогическая направленность на достаточно вы-
соком уровне [32].
«Многим художникам, — отвечает И. Я. Ростовцев, —
кажется, что для успешной педагогической работы вполне
достаточно хорошо знать свой предмет и быть мастером
своего дела, а остальное, как говорится, приложится само
собой. Однако история, жизнь и практика доказывают, что
на деле не так. Блестящее мастерство художника, как то
ни парадоксально, может сослужить не положительную, а
иногда и отрицательную службу… [30].
Никакое мастерство художника его не спасет, ученику
нужны знания, объяснения и разъяснения, а не демон-
страция личных способностей педагога и его умения.
«Процесс формирования личности художника-педа-
гога должен осуществляться достаточно полно как в учеб-
но-воспитательной, так и в научно-творческой деятель-
ности с учетом направленности подготовки. Особенностью
профессионально-педагогической направленности лич-
ности учителя изобразительного искусства является то,
что надо учитывать сложное и длительное преобразо-
вание этой личности, так как для нее необходим высокий
уровень художественно-педагогической подготовки, фор-
мирование нравственного мировоззрения, большая эру-
диция, культура и развитие творческих способностей» [4].
Основные характеристики личности учителя любой
специальности составляют профессионально-педаго-
гическая и познавательная направленность, проявляю-
щиеся в неразрывном диалектическом единстве. Про-
фессионально-педагогическая направленность включает
в себя важнейшие компонента идейной направлен-
ности, а познавательная направленность также включает
в себя эти важнейшие компоненты и стимулирует раз-
витие многих сторон профессиональной направленности.
С этой позиции мы имеем право рассматривать професси-
онально-педагогическую направленность учителя изобра-
зительного искусства. Компоненты профессионально-пе-
дагогической направленности в общем их виде:
— понимание социальной значимости своей про-
фессии и
— склонность заниматься ею;
— интерес к предмету «Изобразительное искусство»,
стремление передавать учащимся свои убеждения, знания
и умения;
— любовь к детям, уважение к личности ученика, пе-
дагогический такт;
— педагогическая зоркость и наблюдательность,
умение
— диагностировать художественные способности;
— предвидение и прогнозирование результатов педа-
гогического воздействия средствами изобразительного
искусства;
— педагогическое воображение и профессиональная
работоспособность.
Компоненты профессионально-педагогической на-
правленности не могут формироваться одновременно и
в одинаковой степени у всех студентов: они вырабатыва-
ются в сложной системе средств целостного педагогиче-
ского воздействия и представляют собой сложный мно-
гоуровневый процесс становления личности будущего
учителя.
Профессионально-педагогическая направленность,
таким образом, выступает в двух значениях: I) как одна