Педагогическая деятельность имеет задачную структуру

83 
ля (предмет педагогической задачи) и желательные изменения в психическом 
развитии учащихся (модель требуемого состояния). Это означает, что учителю 
важно ясно представлять себе состояние психического развития учащихся к 
началу обучения и те изменения, которые желательно вызвать в психике уча-
щихся к концу некоторого этапа обучения. Между тем известно, что педагоги-
ческие задачи порой ставятся учителем, исходя из логики развертывания учеб-
ного материала (какую тему надо пройти), а не из анализа возможностей и пер-
спектив развития учащихся. 
При постановке практической задачи учителем
всегда должно учитываться, 
что ученик – это активный, равноправный соучастник образовательного про-
цесса, имеющий собственную логику поведения. Практически всегда педагоги-
ческая задача учителя претерпевает «доопределение» со стороны ученика, в за-
висимости от его мотивации и уровня притязаний, или «переопределение», т.е. 
замену задачи учителя на иную, но свою собственную (В.В. Давыдов, В.В. Реп-
кин, Г.А. Балл, Е.И. Машбиц). Эти процессы активного принятия и переработки 
учениками задач учителя важно принимать как реальный факт изменения педа-
гогической задачи в сознании ученика в зависимости от его возможностей, а не 
рассматривать это как неподчинение ученика требованиям учителя. Кстати, 
этот процесс усугубляется тем, что ученик постоянно изменяется, развивается 
уровень его притязаний и возможностей, поэтому на одну и ту же задачу учите-
ля в начале и в конце учебного года он может реагировать по-разному. 
Решение педагогических задач
требует от учителя немедленных действий в 
педагогической ситуации, а результат решения бывает отсрочен во времени, 
что затрудняет контроль за успешностью решения поставленных задач, но не 
делает его в принципе возможным. 
Учитель всегда имеет дело с 
иерархией педагогических задач
. Некоторые из 
них (их называют глобальными, исходными, стратегическими) ставит перед 
учителем общество в своем социальном заказе, эти задачи решаются всеми 
учителями (например, воспитать молодого человека как гражданина, тружени-
ка, субъекта непрерывного самообразования и др.). Другая группа педагогиче-

84 
ских задач тоже задается учителю извне содержанием учебного предмета, ти-
пом учебного заведения (это поэтапные, тактические задачи). И, наконец, зада-
чи зависят от конкретного контингента учащихся данного класса и определя-
ются самим учителем (оперативные педагогические задачи). 
Компетентность учителя
состоит в том, чтобы не упускать общих педаго-
гических задач и умело конкретизировать их в зависимости от условий. Кроме 
того, учитель имеет дело с педагогическими задачами, направленными на раз-
ные стороны психического развития учащихся (обучающие, развивающие, вос-
питательные). Профессионализм учителя и здесь состоит в том, чтобы не упус-
кать все эти задачи, хотя на практике обучающие задачи учителю ставить легче, 
чем развивающие и воспитательные. Это связано с тем, что при постановке 
обучающих задач достаточно знать свой учебный предмет, а при постановке 
развивающей задачи надо уметь оперировать показателями психического раз-
вития учащихся и уметь выявлять их состояние у учеников (рис. 26).

жүктеу/скачать 2,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: