Білім беру бағдарламасы МҰҒалімге арналған нұСҚаулық

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ И 
ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ 
Методика обучения, используемая учителями не менее важна для достижения 
высокого качества обучения учащихся. Хэтти (Hattie, 2011) использовал свыше 9 000 мета-
анализов из 60 155 педагогических исследований для анализа влияния методики обучения 
на результаты учащихся. Они систематически указывают на то, что после предыдущих 
достижений качество учителя имеет наибольшее воздействие на прогресс учащихся. Ясно, 
что используемые учителем подходы имеют существенное значение на то, какой эффект 
они оказывают на обучение. В связи с этим важно понимать то, что корректировка 
содержания образовательной программы без одновременного улучшения методики 
обучения снижает способность достижения образовательных стандартов.
Пример того, как образовательная программа, методика обучения и оценивание 
должны быть выстроены можно увидеть в предложении Хименес-Алейксандре (Jiménez-
Aleixandre, 2008) для оптимальной среды обучения в построении аргументов (цитируется 
по Katchevich et al, 2011): 

учащиеся принимают активное участие в процессе обучения. Необходимо оценить 
знания, представить доказательства своих выводов и критически относиться к другим; 

учителя используют методику обучения, в центре которой находится ученик и 
действуют в качестве ролевых моделей для построения и анализа аргументов; 

в образовательной программе включены подходы решения проблем; 

учащимся и учителям необходимо умело оценивать утверждения и не следует 
оценивать учащихся исключительно по письменным тестам;

учащимся важно быть отражением своих знаний, уметь анализировать по мере 
приобретения знаний; 

учащимся необходимо участвовать в диалоге и совместном обсуждении. 
Цели обучения образовательных программ по предметам «Химия» и «Естествознание» 
уровня основного среднего образования требуют от учащихся умений анализировать и 
оценивать, выражать свое мнение по поводу приобретаемых навыков. Также, важна 
стратегия оценки, которая будет более полно рассматриваться в разделе «Критериальное 
оценивание и планирование обучения по предметам «Химия» и «Естествознание». Кроме 
того, рассматриваются различные аспекты методики обучения, в частности: активное 
обучение, личностно-ориентированное обучение, рефлексивное и совместное обучение. 
Все эти аспекты методики согласуются с конструктивистской теорией обучения. 
Конструктивистские подходы к обучению приводят к повышению успехов обучения, по 
сравнению с «традиционными» подходами передачи знаний, (Hattie, 2011). 
Конструктивистские подходы основаны на концепции понимания учащимися новых знаний 
и понятий, и их взаимодействия с имеющимися знаниями. Важным моментом здесь 
является то, что предыдущий опыт учащихся оказывает влияние на то, как они принимают 
новые концепции и, если это не учитывать, знание может быть поверхностным, а не 
глубоким. Такая незначительная проблема будет препятствовать применению знаний, 
критическому мышлению и рефлексии, в тех областях, о которых говорилось выше, что 
очень важно для учащихся и их успешности в современном мире. Для понимания 
учащимися программы, они должны активно вовлекаться в учебный процесс, а не пассивно 
потреблять информацию. Важно, чтобы учащиеся имели возможность участвовать в 
действиях, которые позволяют им работать и обрабатывать полученные знания и развивать 
свои навыки. 
В современных условиях одним из приоритетных направлений в сфере образования 
является необходимость научить учащихся учиться, чтобы они стали самостоятельными, 
мотивированным, заинтересованными, уверенными, ответственными и умеющими делать 
70

анализ. Ожидается, что учителя химии и естествознания разовьют данные качества, 
используя такие стратегии в преподавании и обучении, как: 

создание атмосферы доверия и сотрудничества; 

разработка дифференцированных заданий с учетом индивидуальных способностей 
и возрастных особенностей учащихся; 

разработка заданий и вопросов межпредметного характера; 

создание условий для работы в группах, где каждый учащийся может выполнять 
разные роли для содействия успехам команды; 

создание мотивирующих ситуаций для развития у учащихся умения высказывать и 
аргументировать свои идеи и мнения. Выдвигать гипотезы и предположения для решения 
поставленных задач; 

организация активного обучения, основанного на проведении учащимися 
исследовательских работ; 

создание на уроке проблемных ситуаций, решение которых требует проведения 
исследований, экспериментов, работы с источниками; 

поддержание интереса к исследованиям учащихся через самостоятельный выбор 
темы исследования, его планирование и представление результатов. 
Учителя химии на уроках могут использовать такие педагогические подходы в 
обучении, как:

применение 
теории 
и 
моделей 
для 
объяснения 
и 
прогнозирования 
естественнонаучных явлений в природе; 

понимание важности проведения демонстраций учителем и выполнения 
лабораторных опытов и практических работ учащимися; 

изучение проблем путем планирования и проведения исследований; 

отбор из различных источников информации о современных проблемах химии, 
осуществление синтеза и оценка полученной информации;

использование игр, конструирования,моделирования и проведение дискуссий и 
дебатов. 
В процессе обучения, желательно, чтобы учителя использовали ряд соответствующих 
педагогических приемов, которые помогут учащимся достичь целей обучения, выполняя 
предлагаемые в ходе обучения и в учебном плане задания. 
Интересы обеспечения конкурентоспособности страны диктуют необходимость 
интеграции образовательной и научной деятельности, развитие научного мышления со 
школьной скамьи. Для этого необходимо расширить масштабы исследовательской и 
инновационной деятельности в школе. Важнейшими задачами учителя химии и 
естествознания являются развитие интеллектуальных, творческих способностей и 
критического мышления для проведения простых исследований, и проведения 
исследовательской работы для понимания сущности химических процессов, законов и 
закономерностей.
Одной из важнейших задач учителя химии и естествознания является развитие 
научного мышления и познавательных способностей учащихся. 
Следовательно, чтобы учение содействовало развитию мышления учеников, нужно 
вооружать их не только системой знаний, но и системой приемов умственной деятельности, 
то есть формировать в них умственные операции, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, 
выявления общего, отдельного и особенного, абстрагирование, обобщение, умение делать 
умозаключения. 
В процессе обучения необходимо формировать у учеников как теоретическое, так и 
практическое мышление. Основной задачей учителя является ориентация обучения на 
практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные 
проекты.
71

Стоит помнить, что для научного мышления характерны: 

четкое формулирование цели исследования; 

разработка гипотезы (научного предвидения); 

разработка методики исследования; 

определение основных этапов исследования; 

проведение собственных исследований; 

анализ полученных результатов; 

формулирование выводов. 
Для формирования у учеников научного мышления необходимо: 

раскрывать им логику научных исследований, показывать, как ученые пришли к 
теоретическим или экспериментальным открытиям; 

привлекать их к решению учебных проблем; 

привлекать учеников к выявлению причинно-следственных связей, объяснения 
явлений и свойств тел; 

формировать умение делать умозаключения по индукции и дедукции. 
Развитию мышления способствует формирование у учеников обобщенных умений 
(умений наблюдать, проводить эксперимент, систематизировать и обобщать знание, 
объяснять и предусматривать явления, исходя из химических теорий). Важную роль играет 
осмысление мотивов обучения, позитивное отношение к учебе и интерес. 
Важно понимать, что преподавание и учение – не два отдельных вида деятельности, а 
связанные элементы одного процесса. Чем больше учителя понимают, как происходит 
учение и каким образом можно улучшить свою практику преподавания, тем больше он 
способствует эффективности обучения.

жүктеу/скачать 1,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: