26
5. Определить основную идею текста.
6. Охарактеризовать...
7. Кратко
изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту,
дать рецензию на текст.
8. Рассказать текст от лица главного героя
9. Придумать другой конец для рассказа.
Во-вторых,
грамотно отобранные тексты
имеют высокую степень
информативности, а значит, и предопределяют
содержательную ценность
речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных
целей обучения.
В-третьих, аутентичные тексты
различных жанров дают хорошую
языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления
собственных речевых высказываний.
Второй путь
(«снизу вверх») связан с развитием этих навыков без опоры
на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых
вопросов,
изученной лексики и грамматики, а также речевых структур. В
данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст. Данный путь
применяется учителем в следующих случаях:
1. На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный
уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок. В данном
случае предполагаемые монологи могут строиться не столько на материале
одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов - прочитанных
или прослушанных. Как правило, в данном случае предполагается использовать
межпредметные связи, общее понимание вопроса,
его индивидуальную
трактовку и т.д.
2. Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи в
данном случае, учитель должен быть уверен, что:
- у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме
(с учетом межпредметных связей);
- уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного
обсуждения
данной темы;
- в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств
реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи или
запроса информации и т.д.);
- учащиеся владеют речевыми умениями(способами связи различных
речевых
высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т.д.).
Достарыңызбен бөлісу: 
