Теоретические основы формирования коммуникативных умений у

60 
прыгает?»; «Утюг поет?» и т.д.) Это направляет мышление детей на 
выделение главного функционального признака понятия-образа, помогает 
сформировать динамическую психолингвистическую модель «подлежащее – 
сказуемое». В результате ребята приходят к выводу о том, что показать 
предмет можно только через его функцию – действие. Затем вводится модель 
«подлежащее – сказуемое – дополнение». («Я чищу картошку»; 
«Приготовление салата»; «Автомобиль из конструктора»; «Я прикручиваю 
колеса»). 
3) Как говорят части тела 
Детям дается задание определить, о чем говорит каждый жест. Один из 
детей показывает, другие отгадывают: как говорят плечи «Я не знаю»; как 
говорит палец «Иди сюда»; как ноги капризного ребенка требуют «Я хочу!», 
«Дай мне!»; как говорит рука «Садись!», «Повернись!», «До свидания». 
4) Здороваемся без слов 
Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает свой способ 
приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, 
кивнуть головой и т.д.). Затем все собираются в круг, а пары демонстрируют 
по очереди способ приветствия. 
5) Расскажи стихи руками 
Подбираются стихи, которые можно «рассказывать руками» или «всем 
телом». Взрослый предлагает послушать стихотворение. Затем читает его 
еще раз, а дети рассказывают его языком тела. 
6) Зрители и актеры 
Дети делятся на подгруппы по 5-6 человек. Игроки занимают удобное 
место в помещении. Каждая подгруппа задумывает сказку (отрывок из неё), 
репетирует, а затем показывает без слов. В это время дети из других 
подгрупп выступают в роли зрителей. Зрители отгадывают сказку и 
отмечают выразительность игры актеров. 
7) Скульптор и глина 

61 
Выбирается пара: один ребенок – «скульптор», другой – «глина». 
Скульптор пытается придать глине ту форму, какую он захочет. Глина 
старается принять форму, которую ее придает скульптор. Законченная 
скульптура застывает. Остальные дети наблюдают и дают ей название. 
8) Разговор через стекло 
Детям предлагается ситуация общения со сверстником, который 
отъезжает в поезде и хочет что-то сообщить. Содержание проигрываемой 
ситуации следующее. 
Отъезжающий ребенок просит ему позвонить. 
Ребенок просит написать ему письмо. 
Показывает, что в вагоне жарко (холодно). 
Ест мороженое и предлагает детям купить его себе. 
Открывает бутылку с напитком и пьёт, предлагает детям то же самое. 
Передает, что провожающие могут уже идти домой. 
В предложенных играх развиваются не только навыки невербального 
общения, но одновременно расширяется и уточняется словарный запас, 
развиваются грамматический строй и произносительная сторона речи. 
Третий этап – совершенствование усвоенных навыков, подведение 
итогов проведенной работы. 
На этом этапе обучения при решении коммуникативной задачи 
используются учебные диалоги, сюжетно-ролевые игры, диалоги с 
незнакомыми взрослыми и сверстниками. С детьми проводились сюжетно-
ролевые игры, требующие воспроизведения заимствованных речевых 
образцов, индивидуальные беседы, стимулирующие детей на общение (в том 
числе и по содержанию любимых книг). 
Нами был разработан перечень игр план по развитию лексико-
грамматической стороны речи детей и коммуникативных навыков детей 
(таблица 11). Данный план рассчитан на учебный год, игры подбирались с 
учетом лексической темы недели.

62 
В период экспериментальной работы проведены игры «Зоопарк», 
«Ателье», «Детский сад». В процессе организации сюжетно-ролевых игр 
закреплялись коммуникативные умения детей – умение договориться со 
сверстниками о распределении ролей, умение построить диалог в 
соответствии с игровой ролью. В играх уточнялись и закреплялись 
представления детей о различных профессиях, обогащался словарный запас. 
В процессе игрового взаимодействия детей давалась установка на общение в 
соответствии 
с 
правилами 
речевого 
этикета 
(быть 
вежливым), 
использовались не только вербальные, но и невербальные средства общения 
– использовать жесты, мимику, выражать свои эмоции. 
Таблица 11 
Развитие лексико-грамматической стороны речи и коммуникативных 
навыков дошкольников с ОНР 
Сюжетно-ролевые 
игры 
Развитие словаря 
Развитие грамматического 
строя речи 
Продуктовый магазин 
Магазин игрушек 
Магазин одежды 
Магазин обуви 
Столовая 
Ателье 
Расширение объема правильно 
произносимых существительных 
- названий предметов, объектов, 
их частей; названий природных 
явлений. 
Обогащение активного словаря 
относительными 
прилагательными со значением 
соотнесенности с продуктами 
питания, 
растениями, 
материалами. 
Обеспечение 
понимания 
и 
использования в речи слов-
антонимов. 
Расширение понимания значения 
простых предлогов (в, на, у, под, 
над, за) и активизация их в речи. 
Расширение экспрессивной речи 
притяжательными 
местоимениями (мой, твой, наш, 
ваш, его, ее) указательными 
наречиями (тут, здесь, там), 
количественными 
и 
порядковыми 
числительными 
(один, два, три, четыре, пять, 
шесть, семь, восемь, девять, 
десять, первый, второй, третий, 
Совершенствование 
навыка 
образования и употребления 
существительных в косвенных 
падежах без предлога и с 
некоторыми 
простыми 
предлогами. 
Совершенствование 
умения 
образовывать и использовать в 
экспрессивной 
речи 
существительные 
с 
уменьшительно-
ласкательными суффиксами. 
Совершенствование навыков 
образования и использования 
в экспрессивной речи глаголов 
с различными приставками. 
Формирование 
навыка 
образования и использования 
в 
речи 
относительных 
прилагательных. 
Совершенствование 
навыка 
согласования и использования 
в речи прилагательных и 
числительных 
с 
существительными в роде, 
числе, падеже. 
Совершенствование 
навыка 

63 
четвертый, 
пятый, 
шестой, 
седьмой, 
восьмой, 
девятый, 
десятый) 
распространения 
простого 
нераспространенного 
предложения 
однородными 
членами. 
Автобус 
Детский сад 
Строительство 
зимнего города 
Птицеферма 
Зоопарк 
Игры со строитель-
ным материалом 
Водители 
Железная дорога 
Ателье 
Военизированные 
игры 
Расширение объема правильно 
произносимых существительных 
- названий предметов, объектов, 
их частей; названий природных 
явлений. 
Развитие умения группировать 
предметы по признакам их 
соотнесенности и на этой основе 
совершенствование 
понимания 
обобщающего значения слов, 
формирование 
родовых 
и 
видовых обобщающих понятий. 
Дальнейшее 
расширение 
глагольного словаря на основе 
работы по усвоению понимания 
приставочных 
глаголов, 
возвратных 
и 
невозвратных 
глаголов. 
Обогащение активного словаря 
притяжательными 
прилагательными 
(собачий, 
коровий, 
медвежий) 
и 
прилагательными 
с 
ласкательными 
суффиксами 
(красненький, мягонький). 
Обеспечение 
понимания 
и 
свободного использования в речи 
слов-антонимов. 
Расширение понимания значения 
простых предлогов (в, на, у, под, 
над, за, с, со, из) и активизация 
их в речи 
Дальнейшее 
обучение 
образованию и практическому 
использованию в активной 
речи форм единственного и 
множественного числа имен 
существительных, 
глаголов 
настоящего времени, глаголов 
прошедшего времени. 
Совершенствование 
умения 
образовывать и употреблять 
существительные в косвенных 
падежах без предлогов и 
некоторыми 
простыми 
предлогами. 
Дальнейшее 
совершенствование 
умения 
образовывать и использовать в 
экспрессивной 
речи 
существительные, 
приглательные 
с 
уменьшительно-
ласкательными суффиксами, 
глаголов 
с 
различными 
приставками. 
Совершенствование 
умения 
пользоваться несклоняемыми 
существительными 
(метро, 
пианино, какао). 
Совершенствование 
навыка 
составления 
и 
распространения 
простых 
предложений 
с 
помощью 
определений 
Зоопарк 
Почта 
Садовник 
Пароход 
Рыболовецкое судно 
Космические полеты 
Колхозники 
Правила 
уличного 
движения 
Семья 
Поход 
Расширение объема правильно 
произносимых существительных 
- названий предметов, объектов, 
их частей; названий природных 
явлений. 
Совершенствование понимания 
обобщающего значения слов, 
продолжение 
работы 
по 
формированию 
родовых 
и 
видовых обобщающих понятий 
(птицы, рыбы, насекомые, цветы, 
профессии; перелетные птицы, 
аквариумные, речные и озерные 
рыбы, полевые и луговые цветы). 
Закрепление 
навыка 
Совершенствование 
умения 
образовывать и употреблять 
предложно-падежные формы с 
существительными 
единственного 
и 
множественного числа. 
Совершенствование 
умения 
изменять по падежам, числам 
и 
родам 
имена 
прилагательные. 
Закрепление 
навыков 
образования и употребления 
глагольных форм. 
Закрепление 
навыков 
образования и употребления 

64 
употребления 
обиходных 
глаголов в рамках изучаемых 
лексических тем. 
Закрепление 
навыка 
употребления 
относительных 
прилагательных 
(ржаной, 
пшеничный), 
притяжательных 
прилагательных (грачиный) и 
прилагательными 
с 
ласкательными 
суффиксами 
(новенький, сухонький). 
Обогащение 
экспрессивного 
словаря 
наиболее 
употребляемыми 
словами-
антонимами 
и 
словами-
синонимами. 
Формирование представления о 
многозначности слов на основе 
усвоения 
устойчивых 
словосочетаний 
и 
речевых 
конструкций (гаечный ключ, 
скрипичный ключ, ключ от 
замка, ключ-родник). 
Активизация освоенных ранее 
других частей речи 
относительных 
прилагательных 
с 
продуктивными суффиксами -
ов, -ев, -ан, -ян, 
притяжательных 
прилагательных (пчелиный), 
прилагательных 
с 
ласкательными 
суффиксами 
(голубенький, сухонький). 
Совершенствование 
практического 
навыка 
согласования прилагательных 
с существительными в роде, 
числе, и числительных с 
существительными в роде и 
числе в именительном падеже 
(один жук, два жука, пять 
жуков; одна муха, две мухи, 
пять мух). 
Совершенствование 
навыка 
составления 
простых 
распространенных 
предложений из 6-7 слов. 
Формирование навыка анализа 
простых предложений без 
предлога 
со 
зрительной 
опорой. 
Обучение 
составлению 
сложносочиненных 
предложений. 
Обучение 
составлению 
сложноподчиненных 
предложений 
В процессе сюжетно-ролевых игры создавались условия развития 
лексико-грамматической стороны речи детей с общим недоразвитием речи. 
На детей с общим недоразвитием речи игра оказывает специфическое 
воздействие на становление речи. В игровой деятельности детей постоянно 
побуждали к общению друг с другом и комментированию своих действий, 
что способствовало закреплению навыков пользования инициативной речью, 
совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию 
грамматической стороны речи.
Позитивные результаты работы по обогащению коммуникативных 
умений, развитию диалогического общения детей отразились в следующем: 

65 
дети стали активно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми; 
овладели речевым этикетом; смогли не только отвечать на вопросы беседы, 
но и самостоятельно вести расспрос; у них сформировалось умение общаться 
в паре и группах; дети стали использовать вербальные и невербальные 
средства общения. 

жүктеу/скачать 1,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: