Теоретические основы формирования коммуникативных умений у

42 
педагог предлагает детям договориться заранее, какой узор они будут 
рисовать, каждый на своей рукавичке. Дети получают набор карандашей и 
приступают к рисованию. В процессе работы педагог проводит наблюдение 
за совместной работой детей, отмечает их умение взаимодействовать, 
договариваться, сотрудничать. 
Во второй серии детям предлагается также раскрасить пару рукавиц, но 
при этом дается один набор цветных карандашей. Перед работой педагог 
объясняет, что для успешной совместной работы нужно уметь не только 
договариваться, но и делиться, распределять карандаши так, чтобы не 
ссориться и не мешать друг другу, а успешно выполнить задание. 
В третьей серии к ребенку старшего дошкольного возраста, который 
участвует в исследовании, предлагается совместная работа по украшению 
рукавиц с ребенком младшей группы. Дается два набора карандашей. В 
процессе работы педагог наблюдает, как старший дошкольник умеет 
взаимодействовать с ребенком младшего возраста, как общается с ним, 
объясняет последовательность действий. 
В четвертой серии организуется также работа ребенка старшего 
дошкольного возраста и ребенка младшей группы, но при этом дается один 
набор цветных карандашей. Также проводится наблюдение за старшим 
дошкольником, за тем, как проявляются его коммуникативные навыки в 
работе с младшим дошкольником. 
После того, как проведены четыре серии по методике «Рукавички», 
осуществляется 
обработка 
данных. 
Фиксируются 
следующие 
характеристики, отражающие уровень взаимодействия детей в каждой серии: 
1. Умение детей договариваться, находить общее решение, составлять 
план совместных действий, использовать различные средства убеждения – 
уговоры или силовые методы, повышение голоса и т.д. 
2. Умение осуществлять взаимный контроль и самоконтроль, умение 
замечать и указывать на свои ошибки и ошибки товарища, умение замечать 
отступления от первоначального замысла. 

43 
3. Умение оценивать результат своего труда и труда своего товарища, 
реакция на оценку. 
4. Умение осуществлять взаимопомощь по ходу процесса рисования в 
различных формах – совет, помощь в прорисовывании элементов, 
раскрашивание и т.д.
5. Умение эффективно использовать предлагаемые средства решения 
поставленной задачи – делиться карандашами (вторая и четвертная серии). 
На основании проведенного наблюдения делается вывод об уровне 
сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного 
возраста в совместной деятельности: 
1. Низкий уровень: выполненные рукавички значительно различаются, 
дети не смогли договориться о том, какой будет узор, какие будут 
использованы цвета, каждый ребенок настаивает на своем и не пытается 
уступить, выработать общее решение. В процессе рисования каждый 
работает по-своему, неадекватно реагирует на замечания товарища. Не 
осуществляется взаимоконтроль. Во второй и четвертной сериях 
наблюдаются разногласия по использованию одного набора карандашей. 
Присутствуют агрессивные реакции, повышение голоса и т.д. 
2. Средний уровень: на рисунках наблюдается частичное сходство в 
узорах, например, в выборе цвета, формы отдельных деталей. До начала 
рисования дети пытаются договориться, вырабатывают план совместной 
работы, но не всегда соблюдают его. В процессе совместной деятельности 
общаются, задают вопросы друг другу, осуществляют оценку выполненной 
работы. 
3. Высокий уровень: на рукавичках узоры совпадают, выбраны 
одинаковые цвета. В процессе работы дети активно общаются, осуществляют 
взаимоконтроль, оценивают друг друга, договариваются, у кого какие 
карандаши, сравнивают работы друг друга. В процессе работы строго следят 
за соблюдением первоначального замысла. 

44 
Таким образом, нами проанализированы методики изучения 
особенностей общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 
уровня. 

жүктеу/скачать 1,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: