Новые идеи и их «перенос» учителем в пространство своей технологии как соприкосновение миров в ситуациях «вхождения» В
Новые идеи и их «перепое»учителем с пространство своей технологии
жүктеу/скачать 3,83 Mb. Pdf көрінісі
|
metodologiya-situatsionnogo-podhoda
| Новые идеи и их «перепое»учителем с пространство своей технологии...
реосмысленным» (А. Маслоу). Это системообразующее и интегрирующее требование к педагогу как будущему исследователю и творцу. Планируе мый результат: 1) знание теоретических проблем технологии, авторская позиция в выборе определения; отношение как основа готовности обосно вать свою позицию и свой выбор; 2) знание теории систем, процессов и практики моделирования; отношение как основа готовности моделировать (проектировать) собственную технологию («метод», по П. Ф. Каптереву); 3) знание проблем теории научно-педагогического исследования; отноше ние как основа готовности выстроить научный аппарат темы; 4) знание мно гообразных форм, методов, средств обучения и воспитания в современной школе; отношение как основа готовности сконструировать смысловое «ядро» педагогической технологии индивидуального проекта. О достижении планируемого результата можно судить по следующим высказываниям студентов второго года обучения: «Мне нравятся гуманно- личностные технологии, которые выстраиваются на гуманистической философской основе»; «Выбираю технологии свободного воспитания и эк зистенциальную философию»; «Все философские теории гуманистической направленности не отличаются единством воззрений, но их объединяет философская парадигма — феноменология. Изучая авторские школы и пе редовой педагогический опыт, буду особенно внимательна к философским основам»; «Считаю, что учитель как индивидуальность привносит в идеи новаторов и свое понимание. И это тоже надо уметь разглядеть»; «Нам очень интересно рассматривать школьные уроки. Мы сравниваем их с теми, на которых присутствовали сами. Задумываемся, какой педагогической идеей и педагогической технологией был заинтересован наш учитель. По нимаем педагогический процесс, где и обучение, и воспитание представле ны в единстве». Представим фрагмент проектирования и реализации технологии преодо ления «психологического барьера» (студентка ФФ Марина У, 2 курс, Ман- кечурская школа Алек-Заводского района Читинской области): «В 7 Б клас се сложилась странно трудная ситуация. Саша Р., по всему «нестандарт ный» подросток, как выражается известный психолог Владимир Леей (Леей В. Нестандартный ребенок. - М., 1983), однажды замолчал, еще в 5 клас се. С тех пор на уроках он словно отсутствует. Слушает учителя или за нят чем-то своим, определить не удается. Молчит. Никого не замечает, по крайней мере, делает вид, что не замечает. Учительница только рукой махнула, когда ее спросили о Саше: «Ему у нас ничего не нужно. Считает себя слишком умным». Такое отношение было на всех уроках. Сашу не спра шивали, молча проверяли письменные домашние задания, молча записывали в тетрадь другие. Было это все странным, непонятным, загадочным, та инственным... Из беседы с классным руководителем: «С Сашей мы ведем борьбу (при этом слове мне стало не по себе) с пятого класса. До пятого класса Саша был отличником. Но на уроке литературы он в чем-то не согласился с учи тельницей (урок был посвящен А. С. Пушкину). Она отчитала его перед всем классом, выставила за дверь... И с мальчиком что-то случилось: он ушел в себя, замкнулся, замолчал. По-прежнему много читает, занимается дома. Но в школе упорно молчит. И все постепенно отступились...» жүктеу/скачать 3,83 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|