Методология ситуационного подхода ми вместе. Педагогический вопрос-проблема: как это сделать? Как помочь
девочке реализовать свои возможности, «раскрыться»? Проектирую груп
повую работу, но не назначаю и не предлагаю детям выбрать консультанта-
лидера. Группу Юли Д. подбираю особенно тщательно, учитываю все «ме
лочи» характеров детей. Интересная задача группе, атмосфера доброжела
тельных отношений, отсутствие назначенного консультанта-ведущего про
гнозировали результат: лидерство взяла на себя именно Юля. Так начина
лось ее вхождение в новый коллектив.
Технологическими элементами, вли
яющими на эмоционально-нравственный микроклимат урока, мы бы назва
ли свободу выбора и решения школьников, творческую заинтересованность
в учебной задаче и единство зоны творческого развития ребенка и образо
вательного пространства урока».
Резюмируя сказанное, заметим, что новые идеи и их «перенос» учите
лем в пространство своей технологии как соприкосновение Миров настра
ивает сознание на глубинную перестройку. «Вхождение» в творческий про
цесс - это, по словам Ф. Е. Василюка, работа переживания, сложная опера
ция субъекта над своей личностью, где «совершенно необходим Другой.
Причем, по-видимому, не всякий Другой, а лишь человек, образ которо
го является для переживающего живым воплощением миропонимания»
[2, с. 161], открытости мыследеятельностного пространства, в которое ему
предстоит «войти».
Литература 1
. Ахметова, М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной под
готовке / М. Н. Ахметова. - Новосибирск: Наука, СО РАО, 2005. - 308 с.
2.
Басилгок, Ф. С. Психология переживания / Ф. С. Василюк. - М., 1984. - 200 с.
3.
Зннченко, В. П. Живое слово-понятие: Рассудок и разум / В. П. Зинченко //
Известия РАО. - 2000. - № 2. - С. 47-56.
4. Корча к, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. - М.,
1979.-473 с.
5.
