Современное общество в условиях социально-экономической неопределенности

313 
 
 
 
Чикарова Галина Игоревна 
Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону, Россия 
Оценка статуса профессии молодыми учителями в эпоху 
трансформации российского общества (по материалам 
глубинных интервью) 
Статус профессии в обществе оказывает большое влияние не только 
на превоначальный выбор профессии, но и на устойчивость пребывания 
в поле профессиональной деятельности в процессе дальнейшей 
трудовой деятельности. Особенно данный параметр важен для 
представителей 
молодого 
поколения, 
в 
большей 
степени 
ориентированных на мнение референтных групп [1]. 
Согласно методологическому конструкту исследования оценка ста- 
туса профессии входит в перечень основных структурных компонентов 
профессиональной идентичности и в зависимости от типа профессио- 
нальной идентичности имеет свою характеристику. Так, для позитивно- 
го, псевдопозитивного и диффузного типов профессиональной идентич- 
ности характерна средняя или высокая оценка статуса профессии, а для 
кризисного типа – низкая [2, C. 46]. 
Полученные ранее результаты исследования профессиональной иден- 
тичности молодых учителей г.Ростова-на-Дону позволили устано- 
вить, что для сложившегося у данных представителей социально- 
профессиональной когорты типа профессиональной идентичности харак- 
терна низкая степень оценки профессионального статуса [3]. 
Цель данной работы определить характер влияния, которое оказыва- 
ют трансформационные процессы на характеристику такого структурно- 
го компонента профессиональной идентичности молодых учителей как 
оценка статуса профессии. 
Эмпирической базой данной работы выступили результаты приклад- 
ного социологического исследования, проведенного летом 2020 года ме- 
тодом глубинного интервью. Выборочная совокупность была построена с 
использованием элементов «восьмиоконной модели выборки» [4] и вклю- 
чала в себя 16 молодых учителей г. Ростова-на-Дону. 
В ходе исследования практически все молодые учителя г. Ростова- 
на-Дону, принявшие участие в интервью, при ответе на вопрос о пре- 
стиже профессии давали ответ «нет», объясняя это «жестким переходом 
от командной экономике к рыночной, в связи с чем все, что связано с 
«незарабатыванием» денег <…> выглядит не очень круто» (муж., гу- 
манитарный профиль, 28 лет, пед. стаж 5 лет). 

314 
Особая актуальность рассмотрения престижа профессии в обществе 
определяется тем, что данная профессия относится к группе социально- 
ориентированных. Материалы интервью («профессия не настолько оце- 
нена не только финансово, но и с точки зрения других людей, каждый 
думает, что такое учитель <...>, хотя раньше такого не было отношения 
к учителю» (жен., начальные классы, 25 лет, пед. стаж 4 года); «Боль- 
шинство законов, которые выпустили в последние 5-10 лет, 5 лет это 
точно, они направлены на то, что у учителя связаны руки полностью <. . . > 
Сейчас во всем учитель не прав» (муж., естественнонаучный профиль, 
23 года, пед. стаж 2 года)) позволяют проиллюстрировать тезис о том, 
что сегодня профессия учитель характеризуется отсутствием должного 
уважения в обществе. 
Все это выступает основанием сделать вывод, что социально- 
трудовая трансформация оказывает деструктивное влияние на оценку 
статуса профессии молодых учителей г. Ростова-на-Дону. 
Помимо этого, в рамках исследования удалось установить, что циф- 
ровая трансформация оказывает позитивное влияние на оценку стату- 
са профессии молодыми учителями. В особой степени на это изменение 
оказала влияние вынужденная онлайнизация образовательного процес- 
са, которая произошла весной 2020 года. Когда, во-первых, благодаря ис- 
пользованию цифровых технологий учителям удалось не останавливать 
образовательный процесс, сохранив свои рабочие места и уровень зара- 
ботной платы, что позитивно отмечается молодыми учителями. «Пан- 
демия показала, что многие люди потеряли работу, потеряли в доходе, 
учителя абсолютно, учитывая дистанционное обучение, абсолютно ниче- 
го не потеряли. Вот эта стабильность она тоже очень важна особенно в 
таком обществе как сейчас» (муж., гуманитарный профиль, 28 лет, пед. 
стаж 5 лет) А, во-вторых, отчасти повысить девальвированный ранее 
статус профессии, благодаря тому, что родители учеников могли при- 
сутствовать на онлайн-уроках своих детей и оценить профессиональный 
труд молодых учителей. Что может рассматриваться как фактор ми- 
нимизации риска, связанного со сложностями взаимодействия учителей 
и родителей, которые обычно возникают из-за того, что «родители не 
всегда должным образом занимаются своими детьми, и не всегда ребе- 
нок действительно готов к урокам, педагогически незапущенный и так 
далее» и у них нет понимания, что «да, учитель должен научить, но у 
образовательного учреждения есть свои законы и требования для того, 
чтобы работать в этой сфере» (муж., гуманитарный профиль, 26 лет, 
пед. стаж 4 года). 
Рассмотренные сюжеты позволяют сделать вывод, что вынужденная 
цифровая трансформация образовательного процесса оказала конструк- 

315 
тивное влияние на изменение характеристики такого структурного ком- 
понента профессиональной идентичности как оценка статуса профессии. 
Таким образом, можно сделать общий вывод, что трансформационные 
процессы, происходящие в последнее время в российском обществе, 
оказывают амбивалентное влияние на оценку статуса профессии – одного 
из главных структурных компонентов профессиональной идентичности 
молодых учителей. Так как социально-трудовая трансформация в боль- 
шей степени оказывает деструктивное влияние на данный структурный 
компонент, а цифровизация имеет конструктивный потенциал, наиболее 
ярко проявившийся в условиях пандемии. 
Благодарность. Исследование выполнено при финансовой поддержке 
РФФИ в рамках научного проекта № 19-311-90073. 

жүктеу/скачать 9,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: