Курс лекций для студентов всех специальностей. / Сост.: Капичников А. И. Краткий курс лекций по дисциплине «Педагогика высшей школы»

23 
зарубежных 
вузов 
является 
наличие 
большого 
числа 
общеобразовательных предметов по выбору. 
Так, на факультете учителей начальной школы в университетах Японии 
студентам предлагаются следующие педагогические курсы: принципы 
начального образования, принципы среднего образования; детская 
психология; психология обучения; содержание образования; методы 
обучения; управление школой; школьная администрация; социальное 
воспитание; философское воспитание; история педагогики; социология 
образования; школьная гигиена; педагогическое общение и др. Из них 
обязательными являются только 1,2 курса. 
Многие студенты одновременно обучаются в других вузах. Этому 
способствует введение модульного обучения. 
Вузы за рубежом отличаются большим разнообразием. Так, во Франции 
высшее образование дают университеты и так называемые большие 
школы. 
Во Франции – около 30 университетов. Срок обучения на медицинских 
факультетах – 6 лет, на фармакологических – 5 лет, на остальных 3-4 года. 
Университеты дают дипломы двух типов: государственные – о 
получении общей специальности (врач, юрист, математик, историк) и 
университетский – об узкой специализации. Например, медицинский 
факультет Парижского университета выдает наряду с государственным 
дипломом доктора медицины еще и университетский диплом 
невропатолога, педиатра, терапевта и т.д. 
Существует, как уже отмечалось, разветвленная сеть больших школ – 
специализированных высших учебных заведений, готовящих кадры для 
различных отраслей народного хозяйства. Причем условия приема, сроки и 
характер обучения отличаются в этих школах значительным своеобразием. 
Общим является только то, что прием во всех школах проводится на 
основе жестких конкурсных экзаменов (8-10 человек на одно место). 

24 
Некоторые большие школы считаются учебными заведениями более 
высокого ранга, чем университеты. Из гуманитарных вузов к таким 
относятся Школа Хартий, Национальная школа, Школа современных 
восточных языков, Парижская высшая нормальная школа. 
Кадры научных работников в области техники готовят высшие 
технические школы. Специализированную инженерную подготовку дают 
различные отраслевые вузы: Высшая национальная школа химической 
промышленности, Высшая школа электричества, Школа оптики, Горная 
школа и т.п. 
Специалистов 
сельского хозяйства выпускают Национальный 
агрономический институт, высшие агрономические и ветеринарные 
школы. 
Особое место в системе просвещения Франции занимает Коллеж де 
Франс – учебное заведение для повышения квалификации специалистов. В 
этом учебном заведении представлены почти все современные науки 
гуманитарного и естественно-математического циклов. Занятия ведут 
крупнейшие ученые страны. Коллеж де Франс пользуется широким 
самоуправлением, не имеет стабильных учебных планов и программ. 
Ведущие профессора ежегодно выбирают новые темы лекционных курсов 
и сами определяют необходимое число учебных часов на свою 
дисциплину. Тематика лекции обычно непосредственно связана с 
исследовательской работой ученого. 
Помимо лекции широко практикуются формы и методы обучения, 
активизирующие 
познавательную 
деятельность 
слушателей 
– 
практические и лабораторные работы, научные конференции и т.п. 
Вход на лекции – свободный. Коллеж де Франс не проводит никаких 
экзаменов, не выдает дипломов, не присваивает ученых степеней. Занятия 
посещают, как правило, лица, стремящиеся добровольно повысить свою 
научную квалификацию. 

25 
Такая же разветвленная сеть высших учебных заведений характерна и 
для других зарубежных стран. Так, в Англии высшее образование 
студенты получают в университетах, технических и технологических 
колледжах и политехникумах. 
Первые английские университеты возникли в 12 веке (Оксфорд) и в 13 
веке (Кембридж). Позднее возникли новые университеты: Дархемский, 
Лондонский, Бирмингемский, Лидский, Ливерпульский, Манчестерский, 
Шеффилдский и др. 
Высшее образование в последние годы развивается очень бурно во всех 
странах. В Англии, например, сейчас имеется группа довольно крупных 
высших технических колледжей, таких как Имперский колледж 
естественных наук и технологий с числом студентов, превышающим 1500 
человек, политехникумы в Баттерси, Челси (каждый – числом около 30 
тысяч), технический колледж в Манчестере и т.д. 
Заслуживает внимания предварительная подготовка лиц, поступающих в 
Высший технический колледж, продолжающаяся обычно один год. 
Университеты Англии обладают правом присуждения ученых степеней 
бакалавра, магистра и доктора. Ученая степень бакалавра присуждается 
студентам, прошедшим трехгодичный курс обучения и успешно сдавшим 
экзамены. От бакалавра, желающего получить степень магистра, 
требуются 
дополнительное 
прохождение 
одногодичного 
или 
двухгодичного курса обучения и внесение специальной платы. Степень 
доктора присваивается магистрам, работа которых, по признанию 
авторитетных ученых, является весомым вкладом в науку. Присуждение 
этой степени происходит либо на основании защиты диссертации, либо на 
основании опубликованных работ. 
Ведущим методом обучения в зарубежной высшей школе, несмотря на 
её критику, остаётся лекция. Считается, что её эффективность обусловлена 
взаимодействием лектора с аудиторией. Правомерно говорить, утверждают 

26 
специалисты на Западе, не только о мастерстве лектора, но и о 
«мастерстве» слушателей, об умении студентов воспринимать лекцию. 
Лекция за рубежом носит проблемно-диалогический характер. 
Такая лекция имеет 3 этапа. Первый этап – постановка проблемы перед 
аудиторией. Преподаватель определяет круг вопросов, подлежащих 
обсуждению, и направляет дискуссию в русло изучаемой проблемы. 
Второй этап – совместный поиск правильных решений. Лектор 
выслушивает суждения, умозаключения студентов, дает им оценку, 
намечает пути решения проблем, сообщает дополнительную информацию. 
Третий этап – подведение итого дискуссии, формулирование выводов. 
Вводятся в практику и так называемые интегрированные лекции. 
Создаются группы преподавателей той или иной дисциплины во главе с 
ведущим ученым – профессором. Профессор разрабатывает инвариант 
лекции, её обобщенный тип, который берётся за основу другими 
преподавателями. 
Во многих зарубежных вузах читаются блоки лекций, посещение 
которых обязательно; остальные лекции посещаются факультативно. В 
Софийском университете в Болгарии, в вузах США, Англии и других 
стран традиционно практикуется предварительная самостоятельная 
подготовка студентов к лекционным занятиям. 
Получает массовое распространение аудиально-ториальное обучение, 
основанное на сочетании самостоятельной работы с использованием 
разнообразных технических средств – обучающих машин, калькуляторов, 
микропроцессорной техники, оргтехники, компьютеров и т.д. 
Распространяется 
микропреподавание и самоподготовка. Суть 
микропреподавания заключается в создании таких учебных ситуаций, во 
время которых под наблюдением преподавателя вырабатываются 
определенные умения и навыки. Самоподготовка также с успехом 
используется во многих вузах, например, в Высшей технической школе в 

27 
Кошице (Чехословакия), в Бухарестском политехническом институте 
(Румыния). Студенты обеспечиваются необходимым дидактическим 
материалом и работают по заданию преподавателя самостоятельно, 
регулярно отчитываясь за определенные темы. 
Существенно изменилась роль семинарских занятий. Получили 
широкое распространение и удельный вес семинары исследовательского 
типа, междисциплинарные семинары, выездные семинары, рассчитанные 
на целый семестр (студенты изучают деятельность какой-либо 
организации – сначала изучается теория, затем наблюдаются сами 
производственные процессы и студенты пишут реферат, который 
зачитывается и обсуждается в группе); семинары в форме теоретической 
конференции, диспутов и деловых игр. 
Неформально 
внедряется принцип индивидуализации. Приемы 
индивидуального подхода к обучению разнообразны. 
Интересен опыт работы так называемых каникулярных академий. Так, в 
техническом университете Мюнхена (Германия) для участия на занятиях 
(в курортном месте Тироля) отбираются наиболее одарённые студенты, 
которые в течении 20-ти дней изучают отдельные разделы физики, 
математики. Занятия проводят как опытные преподаватели, так и молодые. 
Студенты получают возможность более тесного контакта с ними: 
общаются не только на занятиях, но и во время отдыха – совершают 
совместные прогулки в горы, экскурсии, проживают в одной гостинице. 
Внедряются так называемые трансдисциплинарные интегральные 
модели комплексного обучения. Так, в Высшей технической школе в 
Брауншвейте различные учебные дисциплины интегрируются в единые 
учебные курсы. При изучении, например, проблем искусственного 
интеллекта и физиологии познавательной деятельности на занятиях 
сотрудничают биологи, психологи, философы, а также практики, знакомые 
с прикладными моделями искусственного интеллекта. 

28 
Во многих вузах вводится модульно-рейтинговое обучение. Практика 
показала, что введение модульно-рейтинговой системы обучения в 
значительной степени активизирует учебный процесс: достигается 
большая его индивидуализация, повышается уровень ответственности 
студентов, развиваются внутренние стимулы учения. 
Литература 
1.
Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной 
подготовки // Высшее образование в России.- 2003, № 9. - C. I65 - I70. 
2.
Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта.- 
М.,2003.- 95 с. 
3.
Ананич И.А., Василевский А.Б., Водейко Б.И. Актуальные проблемы 
дифференцированного обучения.- Минск, 2002.- 71 с. 
4.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Иннова-
ционный курс. Кн.I — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 
577 с. 
5.
Андреев В.И. Педагогика. Казань, 2000.- 606 с. 
6.
Андреев В.И. Проверь себя сам.- М., Народ. обр., 1994.- 64 с. 
7.
Андреев 
В.И.Педагогика 
творческого 
саморазвития. 
Инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во КГУ, 1998. – 
317с. 
8.
Асмолова А.Г. Психология личности.- М., 1990. – 83 с. 
9.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. 
Курс лекций. Часть 1. – М.: «Институт практической 
психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 318с. 
10.
Бердичевский 
А.А. 
Оптимизация 
системы 
обучения 
иностранным языкам в педагогическом вузе. – М.: Высшая 
школа, 1999. – 99с. 

29 
11.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1992. – 62 с. 
12.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: 
Педагогика, 1989. – 192с. 
13.
Битинас Б. Измерения в педагогическом исследовании // Сов. 
пед., 1972, №7. 
14.
Блинов В.М. Эффективность обучения. - М.:Педагогика,1976.-
191с. 
15.
Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ: Спецпрактикум по 
социальной психологии. М., 2004.- 85 с. 
16.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.- 90 с. 
17.
Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в 
гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие 
для студ. сред. и выс. пед. учеб. завед., слуш. ИПК и ФПК. – 
Ростов н/Д, 2000. – 560с. 
18.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб: Питер, 2000. – 
304с. 
19.
Боровикова С.А., Водолазская Т.П., Дмитриева М.А. Психологическое 
обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 2001.- 66 с. 
20.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.- 49 с. 
21.
В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. 2005. – 
567 с. 

жүктеу/скачать 1,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: