Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2

169
4.3. 
Педагогическая культура педагога в контексте 
реализации профессионального стандарта педагога 
инклюзивного образования. 
Содержание: 
1.Личностные 
качества 
педагога 
инклюзивного образования. 
2.
Составляющие 
профессиональной 
культуры 
педагога 
инклюзивного 
образования. 
 
Цель: 
Выявить 
личностные 
качества 
педагога 
инклюзивного образования.
 
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, 
выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но 
от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не 
учил. Следовательно, введение нового профессионального 
стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой 
изменение стандартов его подготовки и переподготовки в 
высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя 
границы 
свободы 
педагога, 
профессиональный стандарт одновременно повышает его 
ответственность за результаты своего труда, предъявляя 
требования к его квалификации, предлагая критерии ее 
оценки. С учетом различного уровня квалификации 
педагогов 
страны 
предусматривается 
процедура 
постепенного, поэтапного введения профессионального 
стандарта педагога. 
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам 
педагога инклюзивного образования, неотделимым от его 
профессиональных компетенций, таких как:
1. 
Готовность принять разных детей, вне зависимости от 
их реальных учебных возможностей, особенностей в 
поведении, состояния
2. 
психического 
и 
физического 
здоровья. 
Профессиональная установка на оказание помощи 
любому ребенку. 

170
3. 
Способность 
в 
ходе 
наблюдения 
выявлять 
разнообразные проблемы детей, связанные с 
особенностями их развития. 
4. 
Способность оказать адресную помощь ребенку своими 
педагогическими приемами. 
5. 
Готовность 
к 
взаимодействию 
с 
другими 
специалистами 
в 
рамках 
психолого-медико-
педагогического консилиума. 
6. 
Умение 
читать 
документацию 
специалистов 
(психологов, дефектологов, логопедов и т.д.). 
7. 
Умение 
составлять 
совместно 
с 
другими 
специалистами программу индивидуального развития 
ребенка. 
8. 
Владение специальными методиками, позволяющими 
проводить коррекционно-развивающую работу. 
9. 
Умение отслеживать динамику развития ребенка. 
10. 
Умение защитить тех, кого в детском коллективе 
не принимают. 
11. 
Знание 
общих 
закономерностей 
развития 
личности и проявления личностных свойств, 
психологических законов периодизации и кризисов 
развития, возрастных особенностей учащихся. 
12. 
Умение использовать в практике своей работы 
психологические подходы: культурно-исторический, 
деятельностный и развивающий. 
13. 
Умение 
проектировать 
психологически 
безопасную и комфортную образовательную среду, 
знать и уметь проводить профилактику различных 
форм насилия в школе. 
14. 
Умение (совместно с психологом и другими 
специалистами) 
осуществлять 
психолого-
педагогическое 
сопровождение 
образовательных 
программ начального и среднего общего образования, 
в том числе программ дополнительного образования. 
15. 
Владение 
элементарными 
приемами 
психодиагностики 
личностных 
характеристик 
и 
возрастных особенностей учащихся, осуществление 
совместно с психологом мониторинга личностных 
характеристик ребенка. 

171
16. 
Умение (совместно с психологом и другими 
специалистами) составить психолого-педагогическую 
характеристику (портрет) личности учащегося. 
17. 
Умение 
разрабатывать 
и 
реализовывать 
индивидуальные программы развития с учетом 
личностных и возрастных особенностей учащихся. 
18. 
Умение формировать и развивать универсальные 
учебные действия, образцы и ценности социального 
поведения, навыки поведения в мире виртуальной 
реальности 
и 
социальных 
сетях, 
навыки 
поликультурного общения и толерантность, ключевые 
компетенции (по международным нормам) . 
19. 
Владение 
психолого-педагогическими 
технологиями 
(в 
том 
числе 
инклюзивными), 
необходимыми для работы с различными учащимися: 
одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие 
в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-
сироты, 
дети 
с 
особыми 
образовательными 
потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети 
с девиациями поведения, дети с зависимостью. 
20. 
Умение 
формировать 
детско-взрослые 
сообщества, знание их социально-психологических 
особенностей и закономерностей развития. 
21. 
Знание основных закономерностей семейных 
отношений, позволяющих эффективно работать с 
родительской общественностью. 
2.
Составляющие профессиональной культуры педагога 
инклюзивного образования 
Важная составляющая профессионально-личностной 
готовности 
педагога, 
работающего 
с 
лицами 
с 
ограниченными возможностями здоровья - готовность к 
оказанию помощи. Известный психолог Х. Хекхаузен 
указывал, что «под оказанием помощи, альтруистическим, 
или просоциальным, поведением могут пониматься любые 
направленные на благополучие других людей действия».
Психологи считают, что готовность к помощи у разных 
людей неоднородна. Чем выше уровень эмпатии, 
ответственности, заботливости, тем выше уровень 

172
готовности к помощи. Готовность к помощи у человека 
развивается при соответствующих условиях. 
Готовность к оказанию помощи - интегральное 
личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, 
толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень 
самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, 
умение наблюдать, способность суммировать наблюдения 
и использовать увеличившийся объем информации о 
ребенке (взрослом) для оптимизации педагогической 
работы; креативность, творческий подход к решению 
проблем, задач педагогической работы и др. Педагог 
должен осознавать значимость этих качеств и стремиться 
их развивать.
Милосердие - одно из существенных выражений 
гуманности. В понятии милосердия соединились духовно-
эмоциональный (переживание чужой боли как своей) и 
конкретно-практический (порыв к реальной помощи) 
аспекты. 
В 
отличие 
от 
гуманности, 
которая 
рассматривается по отношению ко всему живому, людям, 
как нуждающимся в помощи, так и самодостаточным, 
милосердие употребляется по отношению к людям, 
нуждающимся 
в 
помощи 
(инвалидам, 
больным, 
престарелым и др.) и отражает готовность помочь 
нуждающимся и саму помощь.
Эмпатия - важное профессиональное качество 
педагога, работающего с детьми с ограниченными 
возможностями здоровья. Она предполагает понимание 
ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его 
глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана 
с феноменом принятия, под которым подразумевается 
теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих 
к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Толерантность включает терпимость, устойчивость к 
стрессу, неопределенности, конфликтам, поведенческим 
отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм 
и границ. Педагогу в профессиональной деятельности 
часто приходится проявлять толерантное, спокойно-
доброжелательное отношение к необычному внешнему 
виду воспитанников, к их неадекватному поведению, 

173
нечеткой речи, а порой отсутствию ее. Поэтому для такого 
педагога высокий уровень толерантности является одним 
из факторов, которые обеспечивают эффективность его 
деятельности.
Педагогический оптимизм по отношению к детям с 
ограниченными возможностями здоровья предполагает 
уверенность в продвижении в развитии такого ребенка, 
вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться 
предъявления завышенных требований к ребенку, 
ожидания от него более высоких результатов, чем те, на 
которые он способен.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными 
возможностями здоровья, должен обладать высоким 
уровнем регуляции своей деятельности, контролировать 
себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно 
реагировать на изменение обстоятельств и принимать 
решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, 
позволяющие справляться с негативными эмоциями, 
навыки релаксации, умение владеть собой, способность 
адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях.
Самообладание педагога, его уравновешенность, 
эмоциональная устойчивость позволяют предупредить 
конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между 
детьми и педагогом, что имеет особую значимость для 
правильной организации учебно-воспитательного процесса, 
в 
котором 
важное 
место 
отводится 
созданию 
охранительного режима, щадящего нервную систему 
ребенка с ограниченными возможностями здоровья и 
оберегающего его от излишнего перевозбуждения и 
утомления. 

жүктеу/скачать 0,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: