школьного управления, понимаемую как совокупность взаимо

 № 4, 2001 г.
39
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
38
№ 4, 2001 г.
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
В*третьих, именно так понимаемая система порождает и част*
ные механизмы, и все управленческие действия, определяя в конеч*
ном счете и культуру управления, и характер главных результатов.
В*четвертых, как показывает практика, другие определения сис*
темы управления не включают отстаиваемое нами понимание, вооб*
ще не берут его в расчет. Так, например, пытаясь описать “систему
управления” в школьной документации, люди часто говорят о чем*то
совершенно другом или сводят систему к структурным схемам и т.п.
Далее, рассмотрение системы управления на уровне строения, в
статике позволяет (естественно, при наличии знаний о требованиях
к составу и строению системы) выявить множество важных отклоне*
ний от желаемого состояния еще до анализа и оценки функциониро*
вания системы управления и управленческих действий, а также по*
зволяет оценивать не только уже действующие системы управле*
ния, но и проекты управляющих систем до их воплощения в практи*
ке, экономя много времени и сил и страхуя от ошибок, брака.
Кроме того, важно учитывать, что в массовом сознании словосочета*
ние “система управления” соотносится обычно не с одним человеком,
а с работой группы управляющих. Говоря о системах управления, мы
можем поэтому перенести акцент с действий отдельного руководите*
ля, отойти от принятых во многих книгах “управленческих Робинзонад”
(“Директор создал школу”, “Директор управляет школой”) и перейти (не
забывая о весьма немалой роли личности в школьной истории) к разго*
вору о системных и командных действиях управленцев (как бы ни была
мала такая система и команда по численному составу).
Таким образом, мы доказали правомерность сделанного нами вы*
бора важного объекта совершенствования, улучшение которого
прежде всего ведет к более высокому качеству управления школой.

жүктеу/скачать 0,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: