6
принципы, одинаковые для всех предметов. Общие педагогичес
кие принципы, по их мнению, иллюстрируются примерами из
истории. Эта точка зрения была высказана П.С.Лейбенгрубом
и Ф.П.Коровкиным.
Другие считали методику специальной педагогической нау
кой, ибо все задачи обучения и развития личности она решает
через содержание предмета — науку историю. Первичность со
держания определяет и особенности приемов и средств
обучения. Так считали А.И.Стражев, А.А.Вагин и П.В.Гора —
«три кита методики».
Третьи — В.Н.Бернадский, Н.В.Андреевская —
считали ме
тодику не наукой, а собранием методических рекомендаций, со
ветов, рецептов. Более всего в методике преобладает практичес
кая сторона дела. Сегодня эта точка зрения выразилась в новом
термине — технология.
Методика обучения истории тесно связана с другими науками
и, прежде всего, с историей — ее базовой дисциплиной, позволяю
щей разработать содержание обучения. Цель методики — отобрать
основные данные исторической науки и, дидактически обработав
и адаптировав их, включить в содержание школьных курсов.
Содержание отбирается с учетом познавательных возможно
стей учащихся, а в выявлении их неоценима роль психологии.
Эта наука раскрывает особенности познания учащихся, их по
знавательные действия. Кроме того, в анализе процесса
обучения истории применяются некоторые методы психоло
гических и педагогических исследований.
Методика тесно связана с педагогикой,
поскольку является
ее отраслью. Педагогика определяет методы
обучения, цели вос
питания, методы научного исследования. Взяв за основу эти
методы и цели из педагогики, методика вносит как в учебный
процесс, так и в научные исследования свое конкретное исто
рическое содержание.
Основными методами научного исследования методики пре
подавания истории являются педагогическое наблюдение и
формирующий эксперимент (экспериментальные уроки).
Латинское слово «экспериментум» означает «проба», «опыт».
Такой опыт приходит в результате испытания определенных
факторов и условий обучения.
Педагогическое наблюдение
предполагает изучение практи
ки преподавания истории без оказания воздействия на процесс
обучения. Исследователь посещает и анализирует уроки исто
7
рии, изучает имеющиеся в школе результаты тестирования и
анкетирования учащихся, конспекты и протоколы открытых
уроков учителей, знакомится с передовым опытом по материа
лам школьных методобъединений. Однако если исследователь
проводит тестирование и анкетирование
учащихся по своим ма
териалам, то это уже будет
констатирующий эксперимент
.
Формирующий эксперимент
предполагает активное вмеша
тельство экспериментатора в процесс обучения. На основе по
ставленной цели и задач исследования он сначала готовит ме
тодические разработки, а затем проверяет их эффективность на
уроках истории. Чаще всего проверяется организация обучения.
В этом случае в экспериментальных классах внедряется иная
организация обучения, чем в контрольных классах.
Достарыңызбен бөлісу: