Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Карл Генрих Маркс
(1818-1883) – немецкий философ, социолог, экономист, писатель, поэт, политический журналист, общественный деятель. 72 Фридрих Энгельс (1820-1895) – немецкий философ, один из основоположников марксизма, друг и единомышленник Карла Маркса и соавтор его трудов. 135 Сущность системного подхода в том, что относи- тельно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении, и это позволяет выявить интегрированные и качественные характеристики, которые отсутствуют в составляющих системных элементах Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких прин- ципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развитие. То есть, по сути, реа- лизации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики – педагогическая практика явля- ется критерием истинности научных знаний, положе- ний, которые разрабатывают в теории и частично проверяются экспериментально. Практика становится еще и источником новых фундаментальных проблем образования. Третий уровень – конкретно-научная методология – совокупность методов, принципов исследования и процедур, соответствующих и принятых в той или иной отдельной, конкретной научной дисциплине. На этом уровне раскрывают проблемы, специфические для научного познания в педагогике, и вопросы, вы- двинутые на высших уровнях методологии – например, проблемы системного подхода или педагогическое мо- делирование. Системный подход ориентирует на выделение в пе- дагогические системе, личности и социальных группах, интегрированных инвариантных системообразующих связей и отношений, определяет, что в системе являет- ся устойчивым или переменным, что главным, а что второстепенным. Этот подход настойчиво требует признания уникальности личности, ее интеллектуаль- ного и нравственного потенциала, права на уважение, предполагает опору на естественный процесс 136 саморазвития задатков и творческого потенциала лич- ности, создание для этого соответствующих условий. Поскольку деятельность является основой, средст- вом и решающим условием развития личности и кол- лектива/социальной группы, это обусловливает необходимость реализации в педагогической практике деятельностного подхода, который, действительно, требует создания таких условий, чтобы человек стал субъектом познания, деятельности и общения. А это, в свою очередь, ведет к реализации полисубъектно- го/диалогического подхода , основанного на том, что сущ- ность человека значительно богаче, сложнее, чем его деятельность. Полисубъектный подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограничен- ные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Важно то, что активность че- ловека, его потребности в самоусовершенствовании рассматриваются изолированно от социальной груп- пы – такие свойства развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, сформирован- ных по принципу диалога, а диалогический подход в един- стве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики. Упомянутые выше методологические принципы реализуются сегодня во взаимосвязи с культурологиче- ским подходом – культуру понимают, как специфический способ человеческой деятельности. Как универсальная характеристика деятельности, она задает социально- гуманистическую программу и определяет направлен- ность того или иного ее вида, ценностных типологиче- ских особенностей и результатов. Таким образом, освоение личностью культуры – это и освоение спосо- бов творческой деятельности. Человек существует в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенной этнической общ- 137 ности – в связи с этим культурологический подход трансформируется в этнопедагогический. И в такой трансформации устанавливается единство общечело- веческого, национального и индивидуального. Нынче возрождается антропологический подход , кото- рый впервые разработал и обосновал К.Д. Ушинский. 73 Ученый понимал его как системное использование све- дений всех наук о человеке как предмете воспитания для учета их в организации и осуществлении педагоги- ческого процесса. К большому кругу антропологических наук К.Д. Ушинский отнес анатомию, физиологию и пато- логию человека, психологию, логику, философию, географию (изучающую землю как место жизни чело- века), статистику, политическую экономию и историю в широком смысле (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и воспита- ния). В рамках всех этих наук, по мнению нашего вели- кого педагога, преподают, сравнивают и группируют факты и те отношения, в которых проявляются свойст- ва предмета воспитания – человека. Если педагогика хочет воспитывать человека во всех аспектах, она должна познать все его грани. Сегодня в педагогику естественным образом входят идеи кибернетики как науки об оптимальном управле- нии сложными динамическими системами, используют приемы математического моделирования и методы ма- тематико-статистической обработки эксперименталь- ных данных с применением компьютерных технологиий, средств вычислительной техники, IT-технологии. 73 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|