Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| universitas
относилось к студенче- ской и преподавательской гильдиям; официальным названием университета было studium generale. Только в XV в. оно было заменено словом universitas . Типовая структура средневекового университета, организован- ного как отдельные профессиональные корпорации, удовлетворяющие спрос на профессиональные кадры, включала, как правило, четыре факультета: подготови- тельный «факультет свободных искусств» , где изучались грамматика, риторика, диалектика (логика), арифмети- ка, геометрия (география), астрономия и музыка, и три специальных факультета: юридический, медицинский, бого- словский. Слом этой традиции произошел на рубеже XVIII- XIX вв., когда министр образовании Пруссии В. Гум- больдт выдвинул модель нового европейского универ- ситета, высшей целью которого провозглашалось духовное развитии студентов, а образовательный про- цесс должен отойти от узкой профессиональной спе- циализации. Таким образом, гумбольдтовская модель 144 высшей школы/университета помимо образовательных задач должна была выполнять и исследовательские за- дачи, создавать атмосферу совместного научного поис- ка преподавателей и студентов. В этой модели наука уже не рассматривалась изолировано от общества и образования. И. Кант, отмечая особую роль философского факуль- тета , наследника факультета свободных искусств – по- вышение статуса самого Разума! По его мнению, философия должна выходить на первый план, легити- мируя истинность отдельных наук, и в каждом универ- ситете должен быть философский факультет. Таким образом, появилась новая парадигма гуманизации универси- тетов. После Великой французской революции в разви- тых странах на смену элитарной модели образования , свя- занной с возможностью его оплаты выходцами из высших слоев, пришла новая идея высшего образова- ния, приобретшая массовый и более демократический характер. В Новое время в Европе существовали две модели университетов: автономная ученая корпорация – архаический, сформированный еще Средневековьем университет, и университет как государственное образовательное учреждение, имеющее более утилитарные цели подготовки образованных чиновников, учителей, медиков . Напомним: с XIX в. утвердились две основные мо- дели: французская/наполеоновская и немецкая , каждая из ко- торых доказывала свое превосходство. Немецкая модель характеризовалась большей авторитарностью, педантичностью и строгостью. Наполеоновская притя- гивала к себе большей демократичностью, «диалогово- стью» и более широким использованием научных исследований. Кстати, Московский университет сфор- мировался как сочетание этих двух принципов – авто- ритарности и демократичности. 145 В эволюции моделей образования (и высшего обра- зования) специалисты справедливо выделяют такие мо- дели, как естественная (традиционная), эзотерическая (педагогика идеала), эгалитарная (массовое образование), эли- тарная, модель непрерывного образования и др. В 1920-е гг. основной функцией системы европей- ского и американского высшего образования стала под- готовка компетентной, ответственной политической элиты и бизнес-элиты, что соответствовало прагмати- ческим либеральным ценностям общества. У истоков современного университетского образо- вания в ХХ в., в том числе, в России, лежат две проти- воположные модели: жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|