Методические рекомендации по изучению учебного предмета «География» (7- 9классы) в рамках обновления содержания образования. Методическое пособие. Астана: нао имени И. Алтынсарина, 2017. 121с

155 
2. Формы и методы организации обучения учебного предмета
«
География»
Понимание организации обучения дает возможность определить всю 
систему, весь понятийно-категориальный аппарат дидактики во взаимосвязи: 
«обучение» и «образование», «организационные формы» и «методы обучения», 
«принципы обучения» и т.д. А это ведет к решению вопросов о новых и 
традиционных образовательных технологиях, целесообразности их применения 
и перспективности, т.к. оно зависит от правильного понимания форм и методов 
обучения, научная теория форм и методов обучения целиком зависит от 
понимания материальности процесса обучения и его сущности. 
Следовательно, 
обучение - это прежде всего, организованное общение 
между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Такое 
описание метода обучения представляет собой 
весь процесс обучения в целом
, а 
не какую-то его часть. Определение и описание обучения включает следующее: 
цель, задачи обучения, средства обучения, руководство учителя, организация 
деятельности учащихся, изменения в процессе обучения, результаты или 
достигнутая цель. В этом и состоит сущность 
метода обучения
, что он 
относится не к какой-то внутренней или внешней стороне, охватывает не часть 
(опрос, изложение нового материала, закрепление, самостоятельная работа 
учащихся, контроль) процесса обучения, а весь процесс обучения, в целом [3].
Типовая учебная программа по учебному предмету «География» для 7-9 
классов основного среднего образования по обновленному содержанию 
ориентирована на достижение учащимися конкретных целей обучения, что 
включает не только получение определенного объема знаний, но и умение 
применить их в решении учебных и жизненных проблем, т.е. на формирование 
функциональной грамотности и навыков критического мышления у учащихся.
Содержание программы направлено на освоение учащимися базисных 
основ системы географических наук, формирование у них высокой культуры 
межличностного и межэтнического общения, самоопределение личности и 
профессиональную 
ориентацию, 
формирование 
интеллектуального, 
нравственно-духовного развития личности. 
В мерах по обновлению содержания отечественного среднего образования 
центральное внимание уделяется навыкам, имеющим широкий спектр 
применения в современной жизни. Основываясь на общечеловеческих и 
этнокультурных ценностях, эти навыки позволяют учащимся
решать проблемы 
как учебного, так и жизненного характера. «Навыки широкого спектра» состоят 
из следующих видов деятельности: творческое применение знаний; 
критическое мышление; выполнение исследовательских работ; использование 
ИКТ; применение способов коммуникативного общения, включая языковые 
навыки; умение работать в группе и индивидуально. 
Программа в условиях обновления отличается тем, что учебные 
достижения имеют продуктивный характер, а учебный процесс характеризуется 
активной деятельностью самих учащихся по «добыванию» знаний на каждом 

156 
уроке. В этих условиях ученик – субъект познания, а учитель выступает 
организатором познавательной деятельности учащихся. 
Необходимо стремиться к тому, чтобы каждого школьника, вне 
зависимости от возраста и успешности, воспринимали как личность. Именно в 
этом заключается педагогический аспект обновления содержания образования, 
когда цели обучения становятся общими для ученика и учителя. 
Для достижения этого важным является создание дружелюбной среды, 
благоприятной для развития обучающегося. 
Для обучения учебного предмета «География»
для 7-9 классов по 
обновленному содержанию предлагается:
– 
смещение акцентов с обучения, направленного на передачу факто 
логического материала энциклопедического характера, на обучение способам 
получения информации; 
– 
саморегуляция личности, способной к сотрудничеству и 
самостоятельности; 
– 
формирование умения самостоятельно добывать, анализировать и 
эффективно использовать информацию; 
– 
отход от традиционной организации учебного процесса, когда, прежде 
всего, определялось содержание образования, отражаемое в учебных 
программах, и акцентирование на ожидаемых результатах, определяемых по 
образовательным областям и отражающих деятельностный аспект, т.е. 
учащиеся 
«знают», 
«понимают», 
«применяют», 
«анализируют», 
«синтезируют», «оценивают». 
Содержательным отличием обновленных учебных программ является: 
– 
принцип спиральности при проектировании содержания предмета, то 
есть постепенного наращивания знаний и умений как по вертикали, так и 
горизонтали (усложнение навыков по темам и по классам); 
– 
иерархия целей обучения по таксономии Блума, основанная на 
закономерностях познания и классифицируемая по наиболее важным видам 
предметных операций; 
– 
педагогическое целеполагание на протяжении всего курса обучения, что 
позволяет максимально учесть внутрипредметные связи; 
– 
наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной 
образовательной области, так и при реализации межпредметных связей; 
– 
соответствие содержания разделов и предложенных тем запросам 
времени, акцент на формирование социальных навыков; 
– 
технологизация учебного процесса в форме долгосрочных, 
среднесрочных и краткосрочных планов. 
Ожидаемые результаты обучения конкретизируются в целях обучения по 
каждому разделу, образуя систему долгосрочных и среднесрочных целей 
обучения. 
Содержание по предмету организовано по разделам обучения. Разделы 
далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по 
классам, в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или 

157 
понимания. Цели обучения в программе содержат кодировку. Первое число 
кода обозначает класс, второе и третье числа – раздел и подраздел программы, 
четвертое число показывает нумерацию учебной цели в данном подразделе. 
Например, в кодировке 7.2.1.4: «7» – класс, «2.1» – раздел и подраздел, «4» – 
нумерация учебной цели (таблица 29).
Таблица 29 – Фрагмент из системы целей обучения 
Обучающийся должны: 
Раз 
дел 
Подраз 
дел 
7 класс 
8 класс 
9 класс 
1. 
Мето
ды 
геогр
афи-
чески
х 
иссле
дован
ий 
1.1 
Иссле- 
дования и 
иссле- 
довате- 
ли 
7.1.1.1
определяет 
объекты 
исследования 
географии 
7.1.1.2
характеризует и 
оценивает вклад 
путешественников 
и исследователей в 
развитие 
географической 
науки 
7.1.1.3
работает с 
источни-ками 
географической 
информации
7.1.1.4 
экспериментальны
м путем 
определяет 
свойства географи-
ческих объектов 
7.1.1.5
применяет методы 
полевых географи-
ческих 
исследований, 
фиксирует, 
собирает, 
обрабатывает и 
анализирует 
8.1.1.1
в графической 
форме 
отображает и 
объясняет 
деление 
географической 
науки на отрасли 
8.1.1.2
определяет 
важные 
исследования в 
отраслях 
географи-ческой 
науки 
8.1.1.3
объясняет 
значение методов 
географи-ческих 
исследований и 
применяет их
8.1.1.4 
обрабатывает и 
анализирует 
географические 
данные 
8.1.1.5
создает модели 
географических 
объектов, 
явлений и 
процессов и 
объяс-няет их 
9.1.1.1
повествует об 
исследованиях 
казахстанцев, 
внесших вклад в 
развитие геогра-
фической науки 
9.1.1.2
определяет 
совре-менные 
актуальные 
проблемы 
исследования 
географической 
науки 
9.1.1.3
определяет 
особен-ности 
номинации 
географических 
объектов и 
явлений 
9.1.1.4
объясняет 
значение 
народных 
геогра-фических 
терминов 
казахского 
народа 
9.1.1.5 
представляет 
результаты 

158 
Между долгосрочными, среднесрочными и краткосрочными планами 
существует очень тесная взаимосвязь [4]. Планирование предполагает выбор 
средств и способов достижения целей педагогического процесса, 
последовательность действий субъектов в осуществлении намеченного, сроков 
выполнения. Планирование призвано обеспечить заинтересованность всех 
участников педагогического процесса и учете отдаленных результатов 
деятельности.
Учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом к 
Типовой учебной программе по учебному предмету «География» для 7-9 
классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию 
(таблица 30). 
 
Таблица 30 – отрывок долгосрочного плана. 7 класс 
Подраздел 
Тема 
Цели обучения. Обучающийся: 
1-
я четверть 
1. Методы географических исследований 
1.1 
Исследования 
и 
исследователи 
Объекты географи-
ческих 
исследований 
7.1.1.1 
- 
определяет 
объекты 
исследования географии 
Развитие 
географической 
науки 
7.1.1.2 - 
характеризует и оценивает 
вклад 
путешественников 
и 
исследователей 
в 
развитие 
географической науки 
Источники 
географических 
данных 
7.1.1.3 
- 
работает с источниками 
географической информации (карты, 
рисунки, 
тексты, 
фотографии, 
графические материалы) 
Географические 
опыты 
7.1.1.4 - 
экспериментальным путем 
определяет свойства географических 
объектов 
Полевые методы 
исследований 
7.1.1.5 - 
применяет методы полевых 
географических 
исследований, 
фиксирует, собирает, обрабатывает и 
анализирует данные 
данные 
7.1.1.6 в 
графической 
форме отображает 
свойства географи-
ческих объектов, 
явлений и 
процессов 
особенности и 
свойства 
8.1.1.6 
представляет 
резуль-таты 
исследований в 
различной форме 
исследования в 
различной 
академической 
форме 

159 
Применение 
графических 
методов в 
географии 
7.1.1.6 - 
в графической форме (схема, 
диаграм-ма, 
профиль, 
график) 
отображает свойства географических 
объектов, явлений и процессов 
В долгосрочных планах отражаются: общие принципы развития 
образования (концепция развития); главное направление и программы 
развития; содержание и последовательность осуществления важнейших 
мероприятий, обеспечивающих достижение поставленных образовательных 
целей. В долгосрочный план включаются темы обучения на один учебный год. 
Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого 
подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать 
достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах 
обучения. Перечисленные цели обучения по классам в виде ожидаемых 
результатов (речевых и коммуникативных навыков) организованы 
последовательно внутри каждого класса по четвертям, что позволяют учителям 
планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также 
информировать их о следующих этапах обучения. Все это отражается в 
среднесрочных планах. 
Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, поставленные 
долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. В 
среднесрочных планах формулируются основные задачи на установленный 
период, в нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. 
Распределение часов внутри разделов также можно варьировать по усмотрению 
учителя. 
В среднесрочных планах даются рекомендации для учителя по проведению 
занятий по темам и разделам, организации деятельности учащихся на уроках, 
включены также ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео и 
аудиоматериалы и др.). Учитель может варьировать и изменять виды заданий с 
учетом индивидуальных особенностей и уровня успеваемости учеников класса. 
В отличие от учебной программы учебные планы носят рекомендательный 
характер, поэтому учитель может адаптировать виды деятельности и подобрать 
свои альтернативные ресурсы, которые соответствуют интересам, уровню, 
потребностям и возрастным особенностям учащихся.
Как было отмечено выше, между долгосрочными, среднесрочными и 
краткосрочными планами существует очень тесная взаимосвязь, так как общие 
цели планирования заключаются в следующем:
- 
организация последовательности этапов работы;
- 
определение цели преподавания и обучения каждого урока;
- 
утверждение методики измерения результатов преподавания и обучения;
- 
определение задач обучения и преподавания с целью достижения 
ожидаемых результатов;
- 
обеспечение целенаправленной положительной динамики на протяжении 
всех этапов обучения;

160 
- 
стратегическое планирование с целью вовлечения в процесс обучения 
всех учащихся [5]. 
В связи с этим приводится
пример фрагмента среднесрочных планов 
(таблица 31).
Таблица 31 – Фрагмент среднесрочного плана по предмету «География» 
для 7 класса
2 
Картография и географические базы данных 
2.1 Географические карты 
2.2. Географические базы данных 
Знания освоенные до этого 
По предмету «Познание мира» учащиеся освоили сведения о плане и карте, 
географические координаты, условные знаки, виды работы с масштабом, 
определение сторон горизонта, глубины, высоты по шкале. Имеют навыки 
работы с начальными географическими источниками, полученными в 
младших классах. 
Контекст
По данному разделу уроки формируют у учащихся навыки пространственной 
ориентации, охватывают закономерности расположения в пространстве 
географических объектов, процессов и явлений, знакомятся с образцами 
оформления карт. Уроки по данному разделу формируют у учащихся 
географическую базу данных. Учащийся анализирует
географические данные 
и предлагает их в виде таблицы. 
Языковая цель предмета «География» в данном разделе 
Ниже даны образцы языковых целей, необходимые для развития у учащихся 
научного языка. 
Предметная цель 
Языковая цель 
Лексика и 
терминологи
я по 
отношению к 
предмету 
Словосочетания 
необходимые для 
диалога/письма 
Может показать на 
карте объекты 
географической 
номенклатуры, 
создать картосхемы; 
Учащиеся 
анализируют 
географические 
объекты, 
представляют разные 
пути демонстрации.
 
Чтение: читает 
географические 
карты, 
анализирует 
Слушание: 
слушает 
видеоматериал
ы, мнения друг 
друга 
Говорение, 
письмо: 
характеризует 
Номенклатур
а 
Карта 
Картосхема 
База 
источников 
Таблицы
 
Показывать. 
на карте 
вести расчеты 
можно определить... 
Использует...для 
показа схем. 
Картосхема и схема 
....могут быть 
похожими...разница в 
следущем 
Источники можно 
классифицировать... 

161 
письменно и 
устно 
содержание 
географических 
карт.
 
по показателям.... 
Применяется...для 
базы источников 
Таблица...самый 
простой способ.... 
Номенклатура...испол
ьзуется для...
 
Краткое описание 
Учащиеся знакомятся с географическими картосхемами, рисунками, 
номенклатурой, учатся правильно показывать географические объекты на 
карте и давать характеристику по плану, осваивают методы работы с атласом и 
картами. Учащиеся используют различные источники, составляют базу 
данных в виде таблиц. 
Ссылка на 
учебную 
программу 
Учебны
е цели 
Предлагаемая 
учебная 
деятельность 
Примечания 
для учителей 
Учебные ресурсы 
2.1
Географи
ческие 
карты 
Тема: 
Примене
ние 
географи
ческх 
картосхе
м. 
 
7.2.1.1
выполняе
т 
картосхе
мы по 
теме 
(П) 
Сравнивают 
карты 
и 
подобные 
картам 
графические 
рисунки; 
(П) Определяет 
разницу 
картосхемы и 
карты; 
(Г) Учащиеся 
анализируют 
две 
географические 
статьи. Автор 
первой статьи 
использовал 
карту, а второй
использовал 
картосхему.
Объясните 
причину 
выбора 
авторами 
статей карты 
Учитель 
предлагает 
учащимся 
разные виды 
географическ
их 
источников 
Раздает 
тексты 
разных 
авторов 
с 
применением 
карты 
и
картосхемы. 

жүктеу/скачать 2,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: