Методические рекомендации по изучению учебного предмета «География» (7- 9классы) в рамках обновления содержания образования. Методическое пособие. Астана: нао имени И. Алтынсарина, 2017. 121с

195 
3. 
Методические рекомендации по использованию активных форм 
обучения географии 
 
Географическое образование в основной школе должно обеспечить 
формирование картографической грамотности, навыков применения 
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования 
разнообразных природных, социально-экономических и экологических 
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения 
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в 
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении 
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных 
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, 
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать 
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни. 
География синтезирует элементы общественного и естественно-научного 
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно 
экологическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для 
развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных 
дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего 
образования по географии отражает комплексный подход к изучению 
географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в 
условиях разных территорий и акваторий Земли.
Учебный предмет «География» способствует формированию у 
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, 
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять 
и научно аргументировать полученные выводы. 
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся 
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, 
измерение, моделирование), освоения практического применения научных 
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», 
«Биология», «Математика», «История» и др. 
Реализация краеведческого компонента на уроках географии возможна: 
-
при организации проектно-исследовательской деятельности; 
-
при организации экскурсионно-краеведческой деятельности на базе 
социо-культурных и природных объектов. 
Географические знания помогают понять географические закономерности, 
решить 
проблемы 
геополитического, 
политического, 
социально-
экономического и экологического характера, возникающих на разных уровнях: 
от локального до глобального.
Требование современности – воспитание самостоятельно творчески 
работающей, конкурентоспособной в меняющихся условиях жизни, 
всесторонне развитой, компетентной личности. 
В связи с этим, критериальное оценивание как новая форма оценки 
заключается в оценивании навыков коллективного взаимодействия, понимания 

196 
друг друга, организации самостоятельной совместной деятельности 
обучающихся. 
Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т.е. оценка 
складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения 
обучающихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной 
компетентности. 
Критерий – это измерители оценки по предмету, которые являются 
предметными образовательными целями, которые при переводе на язык 
характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека. 
Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой 
конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен 
выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому 
показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели. 
Критерии – признак, основание, правило принятия решения по оценке 
чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии 
описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) 
дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат 
выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это 
определение степени приближения ученика к данной цели. 
Целью внедрения критериального оценивания является – повышение 
качества обучения учащихся в школе и соответствие знаний выпусников 
международным стандартам. Критериальный подход к оцениванию должен 
решать проблему объективного оценивания обучающихся и стимулировать их к 
достижению более высокого результата. Система оценивания: 
– 
должна давать возможность определять определять, насколько успешно 
усвоен учебный материал, сформирован практический навык; 
– 
должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между 
учителем, обучаюшимся, родителем и коллективом школы; 
– 
должна быть единой примерительно к конкретному классу; 
– 
должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее 
относиться к психике обучающегося, избегать травмирующих ее ситуаций. 
Преимущества критериального оценивания: 
– 
соответствует предметным учебным целям и способствует повышению 
объективности оценивания; 
–
четко сформулированные уровни достижения; 
– 
делает оценивание более понятным для всех участников 
образовательного процесса обучающихся, родителей, учителей; 
– 
способствует развитию навыков самооценивания; 
– 
воспитывает ответственность обучающихся за результат своего труда; 
– 
способствует росту мотивации к обучению; 
– 
предоставляет возможность оценивания обучающихся на каждом этапе 
урока (обучающиеся видят, из чего складывается итоговая оценка обучения); 

197 
– 
возможность самооценивания и взаимооценивания (работая в паре или в 
группе, формируется умение учащихся работать в коллективе, но при этом 
наблюдается минимальное влияние учителя на итоговую оценку обучения); 
– 
повышает качество образования. 
Для того чтобы обучающимся было понятно каким образом происходит 
оценивание, им предлагаются различные критерии. Важный момент на данном 
этапе, предоставить обучающимся возможность оценить себя и других. 
Критерии оценивания могут быть разработаны самим учителем или совместно 
разработанные с обучающимися: это как раз тот стандарт, который необходимо 
усвоить обучающимся на данном этапе обучения. Критерии – это факты, 
понятия и аргументы, которые обучающиеся должны знать, понимать, уметь 
воспроизводить и преобразовывать. При критериальном оценивании нет 
условий для сравнения одного обучающегося с другим, появляются 
дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по 
одному или по другому критерию.
Оценивая отдельную работу, учитель обращает внимание обучающегося 
на успешность в той или иной составляющей, из совокупности, которых 
выставляется итоговая оценка. Методика критериального оценивания является 
действенным средством мотивации к учебной деятельности и индивидуального 
подхода к обучающемуся. При внедрении данной технологии оценивания 
каждый школьник сможет достигнуть определенного уровня в развитии 
поскольку сама технология направлена на движение учащегося вперед и на 
самореализацию ученика [13].
Критериальное оценивание дает возможность: 
– 
определить уровень готовности на разных этапах урока; 
– 
определить способность выполнения (достижения) целей учебной 
программы по предмету; 
– 
оценить достижение развития личности; 
– 
определить допущенные ошибки во время усвоения знаний; 
– 
убедиться в справедливости поставленной оценки за выполненную 
работу; 
– 
установить обратную связь об усвоении учебного материала учитель – 
ученик, учитель – родитель. 
Критериальное оценивание имеет значимость и для обучающихся, и для 
учителей и родителей. Например, обучающиеся имеют возможность: 
–
использовать различные методы обучения для повышения уровня своих 
познавательных и мыслительных способностей; 
–
понять критерии оценивания ведущие к достижению цели во время 
усвоения нового знания; 
– 
установить обратную связь посредством самооценивания и оценивания 
одноклассников, представлять свои знания перед публикой, критически 
мыслить и свободно излагать свои мысли; 
– 
овладевать навыками самостоятельного приобретения новых знаний, 
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, 

198 
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть 
возможные результаты своих действий; 
– 
понимания различий между исходными фактами и гипотезами для их 
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами: 
– 
овладения универсальными учебными действиями на примерах гипотез 
для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых 
гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений; 
– 
формировать умения, чтобы воспринимать, перерабатывать и передавать 
информацию в словесных, образных, символической формах, анализировать и 
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными 
задачами; 
– 
выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем 
ответы на поставленные вопросы и излагать его; 
– 
приобретения опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора 
информации с использованием различных источников и новых 
информационных технологий для решения познавательных задач; 
– 
развитие монологической и диалогической речи, умение выражать свои 
мысли и способность слышать собеседника, понимать его взгляды, признавать 
право другого человека на другие мысли; 
– 
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение 
эвристическими методами и методами решения проблем; 
– 
формирование умений работать в группе с выполнением различных 
социальных ролей, преподавать и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести 
дискуссию. [14]
Учителя имеют возможность: 
– 
составлять критерии достижения качественного результата обучения; 
– 
планировать различные виды заданий или критерии для каждого 
обучающегося с учетом их возрастных и психологических особенностей; 
– 
использовать различные методы оценивания; 
– 
установить обратную связь с обучающимися и их родителями. 
Родители имеют возможность: 
– 
контролировать достижения своего ребенка; 
– 
знакомиться с качеством образования и результатов; 
– 
узнать направление в поддержке обучения. 
Для использования системы критериального оценивания учитель должен 
разработать дескрипторы с учетом возрастных и психологических 
особенностей обучающихся по критериям «знание и понимание», 
«использование», «критическое мышление и исследование», «коммуникация и 
рефлексия» и по другим критериям в соответствии с целями обучения по 
учебному предмету. Каждый критерий состоит из дескрипторов позволяющих 
системно оценить выполнение заданий учащимися, а также обучающиеся 
имеют возможность с помощью этих дескрипторов оценить результаты своих 
работ. 

199 
Предлагаем примеры критериев оценивания и дескрипторов с учетом 
особенностей учебного предмета «География» (таблица 37 ) 
Таблица 37 – Общее содержание критериев оценивания и дескрипторов 
учебного предмета «География»
Уровни 
мыслительной 
деятельности 
Дескрипторы 
Критерий оценивания 
Знание 
и 
понимание 
Знать и уметь объяснять 
конкретные факты, термины, 
информацию, 
справки, 
характеристики, 
соответствующие 
целям 
учебного 
предмета 
«География» 
уровня 
основного 
среднего 
образования. 
Уметь 
демонстрировать усвоенный 
материал 
путем 
анализа 
полученной информации и 
прогнозирования 
-
формы и размеры Земли; 
-
«полюс», 
«экватор», 
«начальный 
меридиан», 
«тропики», 
«полярный 
круг», «карта», «условные 
обозначения», «масштаб», 
др. понятия; 
-
строение Земли; 
-
основные формы рельефа; 
-
части мирового океана; 
-
видов вод суши; 
-
причины 
изменения 
погоды; 
-
виды климата; 
-
виды ветра и причин их 
возникновения; 
-
виды 
движения 
океанических вод; 
знает 
и 
понимает 
географические 
объекты, 
предусмотренные 
в 
программе 
Понимание 
Правильно 
понимать 
географические 
сведения, 
взятые 
из 
различных 
источников 
-
понимает географические 
сведения 
Применение 
Применять географические 
источники информации для 
решения учебных и практико-
ориентированных задач, а 
также 
при 
выполнении 
других практических работ, 
составлении 
таблиц, 
диаграмм, 
работе 
с 
контурными 
картами, 
решении 
географических 
Применять: 
-
карты; 
-
глобусы; 
-
компас; 
-
план местности; 
-
справочники; 
-
различную 
дополнительную литературу 
и т.д. 

200 
задач, создании проектов 
Критическое 
мышление 
и 
исследование 
Проведение анализа, оценки и 
исследований информации о 
географических явлениях в 
повседневной жизни для 
сохранения 
здоровья 
и 
экологических 
норм 
поведения в быту и в 
окружающей 
среде. 
Формирование мнения о 
полученных сведениях из 
источника знаний путем 
анализа, синтеза, оценки. 
Уметь 
систематизировать 
информацию и результаты,
соответствующие 
целям 
учебной программы в объеме 
отдельных 
классов 
и 
предметов и демонстрировать 
способность 
их 
анализировать. 
Исследовать, оценивать и 
самостоятельно 
делать 
выводы о 
предлагаемых 
прогнозах посредством сбора 
нужной 
информации 
информации и использования 
данных. 
Демонстрировать 
способность 
осмысления 
выводов в соответствии с 
целями учебных программ в 
объеме каждого класса и 
предмета 
Оценивает, 
исследует 
информацию 
о 
географических явлениях:
- 
для 
соблюдения 
экологических 
норм 
поведения в окружающей 
среде; 
- 
для сохранения своего 
здоровья 
и 
здоровья 
окружающих людей; 
- 
анализирует информацию, 
взятую 
из 
различных 
источников; 
- 
критически оценивает 
информацию, взятую из 
различных источников 
Анализ 
Получать информацию или
объяснять результаты через 
анализ составных частей 
исследуемого процесса 
-
анализировать 
полученную информацию; 
-
карты, 
катросхемы, 
графики и т.д. 
Синтез 
Интегрировать полученные 
знания для создания модели, 
разъяснять 
модели, 
характеризующие конкретные 
процессы; 
-
разъяснять 
модели 
созданные своими руками; 
-
формировать мнение из 
официальных источников 
Математическая Применять числа, расчеты, графики, таблицы и другие 

201 
грамотность 
математические
концепции
в контексте различных 
дисциплин, в ситуациях повседневной жизни 
Коммуникация 
и рефлексия 
Предлагать в устном и письменном виде информацию, идеи 
и факты, соответствующие целям учебной программы в 
зависимости от объема предметов в каждом классе. 
Способность прислушиваться к информации, предложенной 
другими людьми и соответственно отвечать, принимая 
позиции и взгляды других людей, объясняя свои взгяды и 
позиции, приходить к совместным суждениям. 
Принимать решение или осуществлять деятельность в 
результате размышлений и осмысления высказанных идей, 
мнений, событий 
В таблицах ниже приводятся примеры критериев оценивания, 
реализующиеся при изучении тем учебного предмета «География» в 7-9 
классах общеобразовательных школ в процессе учебного года (таблица 38) 
Таблица 38 – Примеры критериев оценивания, 7 класс 
1-

жүктеу/скачать 2,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: