ПАТОПСИХОЛОГИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

186 
Глава 14. ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
Страдает целостность восприятия. С трудом вычленяют элементы объекта, 
воспринимаемого как единое целое. Имеются затруднения в построении целост-
ного образа и выделении фигуры на фоне. Целостный образ из элементов форми-
руется медленно. Восприятие трех точек.
Замедление процесса переработки поступающей через органы чувств инфор-
мации. Многие детали остаются невоспринятыми. За определенное время воспри-
нимается меньше материала, чем в норме. 
С усложнением объектов и ухудшением условий восприятия различия у детей 
с ЗПР и чем в норме больше. Скорость восприятия ниже, чем в норме. 
Нарушено восприятие как деятельность, включающая и мотивационно-целе-
вой компонент, и операциональный, на уровне действий идентификации, при-
равнивания к эталону, перцептивного моделирования. Детям с ЗПР свойственна 
пассивность восприятия. 
Низкий уровень анализирующего наблюдения проявляется в ограниченном 
объеме анализа, преобладании анализа над синтезом, смешении существенных 
и несущественных признаков, преимущественной фиксации внимания на видимых 
различиях объектов, редком использовании обобщенных терминов и понятий.
Отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта. По-
исковые действия хаотичны, импульсивны. Результат отличается меньшей полно-
той и недостаточной точностью, опущением деталей, односторонностью. 
Имеются затруднения в ориентации «право — лево», а также невыраженная 
или перекрестная латеральность.
Грубо нарушена ориентировка в пространстве, что сказывается на формиро-
вании навыков письма, чтения. В изображении фигуры человека — выраженная 
диспропорциональность.
Память
Непроизвольная память
. Страдает непроизвольное запечатление информации. 
Нет заинтересованности в получении более высоких результатов при припомина-
нии. Не используют специальные приемы для припоминания и подменивают одну 
задачу другой — придумывают другие слова. Наглядный материал запоминается 
лучше, чем вербальный, возможность им манипулировать создает лучшие условия 
для запоминания. 
Произвольная память
, основанная на опосредовании процессов запечатления 
целью, логическими приемами, — хуже. Лучше запоминается наглядный, нерече-
вой материал. Продуктивность произвольной памяти хуже, чем в норме. 
Расхождение между уровнем невербальной и вербальной памяти у детей с ЗПР 
выше, чем в норме. Этим детям не свойственно искать рациональные приемы за-
поминания. У них нет умения использовать имеющиеся приемы запоминания. 
Специальное обучение в этом помогает.
Механическая память отличается снижением результативности первых попы-
ток запоминания; б‘ольшим числом попыток, необходимых для заучивания; сни-
женным объемом запоминания; повышенной тормозимостью следов побочными 
воздействиями; нарушением порядка воспроизводимых словесных и цифровых 
рядов; низким (на 2—3 года) уровнем продуктивности памяти; медленным при-
ростом результативности памяти по объему и качеству на протяжении школьного 
возраста; сниженной помехоустойчивостью.
Отличительной особенностью памяти детей с ЗПР является то, что могут стра-
дать лишь отдельные ее виды при сохранении других.
Коррекционная работа способна улучшить мнестическую деятельность этих 
детей.

жүктеу/скачать 1,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: