220
II бөлім. Дидактика
ніктер) және әрекет тәсілдері, өзіндік жүмыстың типтері, яғни оқыту мазмүны
мен тәсілдері бар. Алайда тақырыптық жоспарлаудың бүл сызбасы педагогикалык
догма (катып калган қағида) болып табылмайды, тек шығармашылық ізденіске
бағыт сілтейді. Кезекті такырып бойынша сабақтар жүйесін жоспарлауға
кіріскен кезде мүғалім оқушының қандай білім дәрежесінде екенін анык
елестете білуі қажет. Тек осындай тексеруден соң ғана оқушылардың белгілі
бір такырыптағы жүмыс жоспарын жасауға болады.
Бағдарламаларда негізгі түсініктер мен заңдылыктар есепке алынады.
Мүғалім біруақьпта оқушылардың тақырыпты игеруге деген белсенділігі, оқу-
зерттеу жүмыстарын жүргізуге қабілеттілігіне карай жоспар жасайды. Бағдар-
ламада осы тақырыптағы негізігі зандылықтар мен түсініктер тізбектеледі,
оқып-үйретілетін қүбылыстар, үрдістер және оқиғалар туралы манызды мәлі-
меттер келтіріледі; оқушылар орындайтын, шешетін міндеттердің типтері
сипатталады, тақырыпты оқып-үйрету нәтижесінде қандай білімдер, іскерліктер
мен дағдылар тереңдейтіні де белгіленеді. Мүғалім оқушылардың оқу-зерттеу-
шілік дағдларын қалыптастырады, оқылып отырған тақырыпқа оқушылардың
жауапкершілігін тәрбиелейді. Мүғалімнің сабаққа белгілі бір тақырыптағы
жүмыс меңгертуге деген жоспарын, мақсаты міне, осындай. Шын мәнінде бүл
сабақтар жүйесіндегі оқушылардың оқу-танымдық әрекетін басқаруды, сабақ-
тағы әрекетіне олардың шығармашылық көзқарасын, мүғалім мен оқушының
біріккен эрекетінің ретін білдіреді. Тақырыпты толығымен игерудегі дидакти-
калық міндеттер анықталғаннан соң ғана, нақты бір сабақты дайындауға
кірісуге болады.
Мүғалімнің сабаққа тікелей дайындалуы немен аяқталады?
Достарыңызбен бөлісу: 
