Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»

318 
Аргументированное эссе – один из видов исследовательской работы, 
позволяющий рассмотреть определенную проблему с разных точек зрения. 
В аналитическом письме в первой части необходимо проанализировать 
проблему; во второй – привести аргументы.
Как учителю вызвать интерес к навыку письмо?
Известно, что, по мнению Л.С. Выготского, учащийся развивает мышление и 
речь в результате социального взаимодействия (ЗБР) с более знающими 
людьми в деятельности, имеющей конкретные цели [2]. Поэтому очень важно 
сформировать навыки письма у всех школьников. 
Развивать навыки аналитического письма помогут такие приемы, как 
«Сфокусированное письмо»
- учащимся предлагается сфокусировать
внимание на одном слове и в течение двух-трех минут написать свое 
видение или создать постер. 
«Минутная бумага»
- в течение одной минуты учащиеся пишут, какие три 
наиболее важные причины, вещи, проблемы они рассмотрели, узнали, изучили. 
Здесь подмостками являются предложенные картины на доске/видеосюжет. 
Учащиеся через коллективное обсуждение и общение выдвигают различные 
идеи путем аргументированного предположения и предугадывания. Затем 
преобразовывают устную речь в письменную, создавая почву для 
аналитического письма. 
Поначалу учителю необходимо предоставить языковые и познавательные 
средства, необходимые для самостоятельного и успешного выполнения задания 
[2]. Это могут быть опорные/ключевые слова по заданной теме, памятки и 
инструкции по правильному выполнению задания, с помощью которых 
«учитель подводит ученика к способности действовать компетентно, уверенно 
и самостоятельно». Иначе «при отсутствии инструкций ученики тратили бы 
учебное время непродуктивно», создавая, по Флейвеллу, дефицит 
продуктивности. 
Следующим шагом к оказанию помощи по поддержанию письменной речи 
являются «подмостки»/«возведение лесов» - это метафора, используемая для 
описания интерактивной поддержки, предоставляемой учителями, для того, 
чтобы провести, «подталкивая» ученика по ЗБР и позволить ему выполнять 
задания, которые он не смог бы выполнить самостоятельно» [3]. 
Мерсер и Фишер рассматривают свойство ЗБР по передаче ответственности за 
выполнение задания ученику как главную цель скаффолдинга в преподавании 
[2]. Скаффолдинг является «обучением с помощью партнера и с помощью 
материалов, которое помогает учащимся оставаться в их «Зоне ближайшего 
развития»[4]. 
В 
качестве 
заданий, 
материалов-помощников 
можно 
использовать:
- проверку по памятке (шаблону); 
- работу с «ковром»; 
- средства ИКТ; 
- комментариии; 

319 
- рецензии; 
- критерии успеха. 
Данный метод «Скаффолдинга» осуществляется через взаимооценивание в 
парах, группах, так как «преподавание в форме диалога позволяет использовать 
потенциал диалога для стимулирования и развития учащихся» [4] -полагает 
Александер. И, когда учащиеся работают в парах или группах, они имеют 
различные возможности для разработки обоснованных аргументов и описания 
наблюдаемых событий. Именно такие формы и способы работы позволяют 
развивать устную и письменную речь, «речь - как основной инструмент 
коллективного осмысления опыта», и в то же время «практикуют новые 
способы использования речи в качестве инструмента построения знаний» [2].
Наиболе эффективным способом формирования навыка «письмо» у учащихся 
является выстраивание подмостков.

жүктеу/скачать 8,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: