Сеп-түрткілердің бастау деңгейiн анықтау. Бұл
қадамның мiндеттi орындалу қажеттiгi – оқу үдерісінің бары-
сында шәкiрттердің сеп-түрткілерiнде болатын өзгерiстер
жөнiнде деректi пiкiрлер қалыптастыру.
4.
Жетекшi сеп-түрткілердi анықтау. Бұл орайда оқушы
немесе ол қатысқан шағын топтың оқу iс-әрекеттерiнде қай
сеп-түрткілер жетекшi сипат атқаратынын бiлу маңызды. Есте
сақтайтын жәйт – “жақсы” немесе “жаман” сеп-түрткі болмай-
ды, бәрi де керек, бiрақ олардың әрқайсысы оқу үдерісi мен
нәтижесiне өзiнше ықпал жасайды.
5.
Сеп-түрткілердi оқушылардың жеке-дара ерекшелiк- терiне байланыстыра зерттеу. Егер педагог әр оқушыны
түбегейлi тани алмаса да, сыныптағы бiрнеше оқушыны бiрiк-
тiрген көрнектi ықшам топтардың сеп-түрткі ерекшелiктерiн
ажырата бiлуi мiндеттi.
6.
Сеп-түрткiлер өзгерiстерiнің себептерiн (төмендеу,
тұрақтылығы, көтерiлуi)
талдау . Мұндай себептердің қатарына
сеп-түрткі аймағының өзiндiк даму деңгейiнің жеткiлiксiздiгi, са-
уаттану дәрежесiнің төмендiгi, оқу iс-әрекеттерi дағдыларының
қалыптаспауы және т.б. кiредi.
7.
Мiндеттi сеп-түрткілердің қалыптасуы. Бұл талап
оқу-тәрбие үдерісінің барысында барша мiндеттердi бiрлестiре
шешумен мұғалiм тарапынан орындалады. Балаларды қандай
да оқу iстерiне қызықтыру үшiн арнайы жеке жаттығулар не тес-
тер болмауы тиiс. Әртүрлі әдістер кешенді қолданымға келедi,
олардың арасында аса қажеттiлерi: бiр жұмыс түрінен екiн-
шiсiне ауыстырып тұру, бала бiлiм деңгейi мен жасына сәйкес
қиыншылықтарды қосып бару, оқу жарыстарын ұйымдастыру
және т.б. Кейде әдейi танымдық қажеттiктердi қанағаттандыруға
161
керек болған қиыншылықтарды жеңуге бағытталған оқушы
дайындығын бiлу үшiн оқу үдерiсiнің қалыпты ағымына “кедер-
гiлер” жасау әдісi қолданылады.
8.