Показатели, характеризующие уровни выраженности нравственно-эстетической

Например,   на   27%   возросло   количество   кружковцев,   которые   при 
определении прекрасно-должного приводят примеры конкретных поступков 
(что   соответствует   второму   уровню   развития   нравственно-эстетических 
представлений); на 50% стало больше школьников, начинающих осваивать 
нравственно-эстетические понятия (т.е. достигших среднего уровня развития 
нравственно-эстетических представлений). Анализ нравственно-эстетической 
воспитанности кружковцев показал также, что возросли показатели другого 
критерия,   т.е.   ценностных   ориентаций   на   прекрасно-добрые   отношения 
заботы об окружающих; на 28% стало больше кружковцев, для которых было 
характерно проявление потребности заботиться чаще всего под воздействием 
окружающих   -   взрослых,   сверстников,   что   соответствует   второму   уровню 
развития   нравственно-эстетической   потребности   и   способности   заботиться 
об окружающих; на 22% больше тех, которые начинали оказывать помощь по 
собственной   инициативе,   соответственно   средний   уровень   названной 
потребности (см. таблицу 8а).
Таблица 8а
Р а з в и т и е   п о т р е б н о с т и   и   с п о с о б н о с т и   у   к р у ж ко в ц е в 
з а б о т и т ь с я   о б   о к р у ж а ю щ и х
уровни
Начало 
опытной 
работы
К концу 
первого 
года
Достиг-
нут. 
результа
ты
К концу 
второго 
года
Достиг-
нут. 
результа
ты
К концу 
третьего 
года
Достиг-
нут. 
результа
ты
Результа
ты за 
3 года
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
числ.%
числ.%
числ.%
числ.%
числ.%
числ.%
числ.%
числ.%
В
Ы
С
О
К
И
Й
1
2
3
4
5
-
2
1
3
2
0
4,8
2,7
16,6
6,3
-
5
3
5
3
0
12,3
8,3
27,7
9,3
8
3
2
2
1
33,6
7,3
5,5
11,1
3,1
8
11
10
6
8
33,6
26,8
27,7
33,3
25
18
12
13
1
5
74,8
29,2
36,1
5,5
15,6
10
1
3
8
10
41,6
2,4
8,3
44,4
31,2
8
10
12
2
2
33,6
41,1
33
11,1
6,2
18
10
7
5
8
74,8
24,3
19,4
27,7
25
В
Ы
Ш
Е
С
Р.
1
2
3
4
5
-
4
5
4
3
0
9,7
13,8
22,2
9,3
1
7
7
6
5
4,2
17
19,4
33,3
15,6
1
3
2
2
2
4,2
7,3
5,5
11,1
6,2
6
10
11
7
8
26,2
24,3
30,5
38,8
25
5
3
4
1
3
21
7,3
11,1
5,5
9,3
6
16
15
8
11
25,6
39
41,6
44,4
34,3
1
6
4
1
3
4,2
14,6
11,1
5,5
9,3
6
12
10
4
8
25,6
29,2
27,7
22,2
25
76

С
Р
Е
Д
Н
И
Й
1
2
3
4
5
11
17
15
12
16
43,9
41,4
41,6
22,2
50
22
21
19
5
19
91
51,2
52
27
59
11
4
4
1
3
43,9
9,7
11,1
5,5
9,3
10
16
10
4
14
42,2
39,7
27,7
22,2
43,7
1
5
9
1
5
4,2
12,1
25
5,5
15,6
-
11
7
2
8
0
26,8
19,4
11,1
25
-
5
3
2
4
0
12,1
8,3
11,1
12,5
11
9
12
3
11
43,9
21,9
33,3
16,6
34,3
Н
И
Ж
Е
 
С
Р.
1
2
3
4
5
13
18
15
7
11
56,1
43,9
41,6
38,8
34,3
1
8
7
2
5
4,2
19,5
19,4
11,1
15,6
12
10
12
5
6
51,9
24,3
33,3
27,7
18,7
-
4
5
1
2
0
9,7
13,8
5,5
6,3
-
2
2
1
3
0
4,8
5,5
5,5
9,3
-
2
1
-
2
0
4,8
2,7
0
6,2
-
2
4
1
3
0
4,8
11,1
5,5
9,3
13
16
14
7
9
56,1
39
38,8
38,8
28,1
Н
И
З
К
И
Й
1
2
3
4
5
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
2
-
-
-
0
0
0
0
0
-
2
-
-
-
0
0
0
0
0
2
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
-
-
-
-
-
0
0
0
0
0
Вместе   с   тем   анализ   данных,   полученных   в   результате   изучения 
нравственно-эстетической   воспитанности   кружковцев,   показал   более 
высокий   рост   нравственно-эстетических   представлений   школьников   по 
сравнению с ростом уровня развития нравственно-эстетической потребности 
и   способности   заботиться   об   окружающих,   что   привело   к   увеличению 
школьников,   для   которых   характерно   сочетание   среднего   уровня   развития 
нравственно-эстетических   представлений   с   низким   уровнем   развития 
нравственно-эстетических потребностей.
В   начале   второго   года   работы   «Крумуза»   нами   среди   других   воспи-
тательных   задач   была   намечена   задача   повышения   эффективности   нрав-
ственно-эстетического   воспитания   на   основе   научно   обоснованного 
обеспечения   единства   со   всеми   другими   сторонами   целостного   воспита-
тельного процесса.
Основным направлением нашей опытной работы выступала организация 
художественно-творческой   деятельности   кружковцев   как   сферы   их 
нравственно-эстетического   развития.   При   этом   мы   исходили   из   того,   что 
«личность   успешно   формируется,   прежде   всего,   в   деятельности   практи-
ческой, активно-творческой» [9; 12].
77

Организация   в   нашем   эксперименте   детского   разновозрастного   вос-
питательного   коллективами   мобилизация   его   усилий   на   развитие   коллек-
тивного   музыкального   творчества   должны   были,   по   нашему   замыслу, 
обеспечивать   наиболее   эффективное   функционирование   систем   нравст-
венного   и   эстетического;   воспитания   в   их   органической   взаимосвязи. 
Разновозрастный   художественный   коллектив   выступал   в   нашем   опыте   и 
формой   функционирования   этих   систем,   и   своеобразной   микросредой, 
целенаправленно воспитывающей школьников.
В нашей опытно-экспериментальной  воспитательной работе основную 
практическую   задачу   составляло   использование   музицирования   как 
коллективной деятельности школьников для радости и пользы людям, а не на 
узкоэстетическое   развитие   детей.   При   этом   мы   опирались   на   мето-
дологические   установки   В.А.   Сухомлинского   о   том,   что   «музыкальное 
воспитание   -   это   не   воспитание   музыканта,   а,   прежде   всего,   воспитание 
человека» [215, с. 57]. Тем не менее «культура воспитательного процесса в 
школе   во   многом   определяется   тем,   насколько   насыщена   школьная   жизнь 
духом   музыки.   Как   гимнастика   выпрямляет   тело,   так   музыка   выпрямляет 
душу человека» [215, с, 63].
В   основе   коллективного   детского   музицирования   лежало   активное 
сотрудничество   школьников   в   овладении   музыкальными   знаниями,   ис-
полнительскими   навыками,   умениями   оценивать   произведения   искусства. 
Эта совместная и заинтересованная деятельность осуществлялась не только 
руководителем   и   кружковцами,   но   и   самими   школьниками.   В   ходе   ее 
возникала, функционировала, расширялась и укреплялась сложная система 
функциональных   и   эмоциональных   отношений,   способствовавших 
сплочению   и   развитию   кружкового   коллектива.   Посредством   организации 
коллективного   детского   музицирования   мы   стремились   расширять 
возможности   общения   школьников,   предусматривая   в   нем   новые   и   новые 
грани   на   основе   развития   в   нем   отношения   взаимозависимости, 
78

взаимопомощи,   сотворчества,   сопереживания.   Как   правило,   такие 
возможности увлекали кружковцев, делали для них процесс общения более 
интенсивным,   содержательным,   насыщенным.   Так,   организуемая 
коллективная работа с использованием нетрадиционной формы организации 
коллектива   через   «игру   в   оркестр»,   деятельность   концертмейстеров, 
консультантов   и   т.д.,   подготовка   и   проведение   тематических   вечеров, 
конкурсов, концертов, шефство над детьми детского сада укрепляли деловые 
и дружеские контакты детей на занятиях и вне их. Наш опыт показал, что это 
самый доступный и продуктивный путь связи школьников с общественной 
жизнью. При его использовании мы исходили из того, что «искусство служит 
жизни, художественная деятельность ребенка с самого начала должна быть 
возможно   теснее   и   разностороннее   связана   с   жизнью»   [222,   с.   25]. 
Формирование положительного отношения к коллективной художественной 
деятельности   школьников   оказывалось   в   нашем   опыте   необходимым   для 
того,   «чтобы   чувство   коллектива,   наиболее,   полно   выявляющееся   в 
ансамблевой   работе,   послужило   стимулом   для   укрепления   внутренней 
дисциплины,   воспитания   высоких   качеств   человека   социалистического 
общества» [26, с. 92].
В   основе   структуры   нашего   детского   коллектива   (оркестра)   была 
положена   деятельность   по   «оркестровым   партиям»,   которые   организо-
вывались по принципу взаимных симпатий. Это способствовало достижению 
слаженности,   ритмичности   в   организации   музицирования   и   общественно-
полезной деятельности.
В анализируемом нами опыте сотрудничество детей разного возраста не 
только   помогало   руководителю   в   решении   учебных   задач,   но   и   спо-
собствовало   развитию   взаимопомощи,   взаимоконтроля   и   (как   результат) 
успешному   сплочению   коллектива.   Такой   подход   к   организации   работы 
кружка позволял руководителю своеобразно использовать индивидуальные, 
групповые,   коллективные   и   массовые   формы   для   педагогического 
79

воздействия   на   нравственно-эстетическое   развитие   школьников.   Внесение 
игровой ситуации по распределению кружковцев по «оркестровым партиям» 
с   выбором   «дирижера»,   «концертмейстеров»,   консультантов,   «солистов»   и 
т.д.   на   основе   учета   межличностных   взаимоотношений   и   симпатий   детей 
«цементировал» актив оркестра и каждого его подразделения (оркестровых 
групп).
Ролевая игра в оркестр умело направлялась руководителем, обеспечивала 
каждого   кружковца   увлекательным   поручением,   развивала   ответственные 
зависимости и элементы самоуправления в детском коллективе. Так, староста 
оркестровой   группы   решал   организационные   вопросы   по   проведению 
занятий. Эту функцию выполняли периодически более старшие кружковцы. 
«Концертмейстеры»   осуществляли   разучивание   партий   по   подразделениям 
(микроколлективам) на основе взаимопомощи и взаимоконтроля. «Дирижер» 
(чаще   всего   «ударник»)   задавал   метроритмическую   основу   при   сводных 
репетициях оркестра. «Солисты», «дежурные по партиям», «капельмейстер» 
и   др.   также   выполняли   вполне   определенные   конкретные   функции.   В 
дальнейшем в детском коллективе появились такие «музыкальные личности» 
(периодически   сменяемые   в   соответствии   с   заметными   качественными 
сдвигами в индивидуальном развитии), как «композиторы», «импровизаторы-
оранжировщики»,  «музыкальные  редакторы   и   сценаристы».   Распределение 
поручений в увлекательной игровой, форме, обеспечивающей в то же время 
довольно  сложный   процесс   коллективного   образования,   способствовало 
гармонии, т.е. совпадению мотива заботы с интересами, потребностями всех 
ребят.
На   занятиях   музыкальным   искусством   мы   стремились   активизировать 
нравственно-эстетическое воспитание детей
-   через   обеспечение   регулярного   общения   детей   с   музыкальным   ис-
кусством;
- использование в работе с учащимися богатых в отношении содержания 
80

и художественно совершенных произведений;
- отражение   нравственных   и  эстетических  аспектов  в   проектировании 
воспитательных целей занятий кружка;
-   применение   такой   системы   методов   и   средств,   при   которых   эстети-
ческое развитие наполнялось бы нравственным содержанием, а нравственное 
воспитание облекалось бы в эмоционально-эстетическую форму.
В содержание занятий кружка музицирования были включены элементы 
системы   музыкального   воспитания,   разработанные   отечественными   и 
зарубежными   педагогами.   Использовались   идеи   Судзуки   (Япония)   (в 
частности,   его   методика   работы   с   разновозрастным   детским   коллективом) 
[42, с. 120-122]; методические подходы К. Орфа (Австрия), разработавшего в 
его   знаменитом   «Шульверке»   систему   коллективного   детского   музици-
рования   на   стыке   импровизации   и   композиции   [20,   с.   44];   идеи   3.   Кодаи 
(Венгрия) [174, с. 201] (в частности, его положение об опоре на народную 
музыку); Б.В.Асафьева - о развитии способности к импровизации [15, с. 56]; 
Б.А. Яворского - о создании детских музыкально-шумовых оркестров [257, с. 
27] и др. Использовались в работе с детьми и методологические положения 
системы   музыкального   воспитания   Д.Б.   Кабалевского   (в   частности,   его 
принцип   связи   музыки   с   жизнью,   идея   заинтересованности,   увлеченности 
занятиями   музыкой,   развития   творческого   начала   у   детей).   Репертуар   для 
исполнения   и   слушания   тщательно   подбирался   с   учетом   идейности, 
художественных  достоинств,  доступности и  воспитательных  возможностей 
использования   взаимосвязи   нравственного   и   эстетического.   Особое   место 
отводилось   народному   национальному   песенному   и   инструментальному 
фольклору, воспевающему красоту коллективного труда, гуманизм, дружбу, 
любовь к родному краю и т.д.
Обучая   музыке,   мы   ставили   ведущей   воспитательную   цель   -   форми-
ровать нравственно-эстетические представления, потребности и способности, 
руководствоваться   в   общении   и   поведении   высокими   нравственными 
81

принципами   и   нормами.   Стремились   к   тому,   чтобы   методы   работы   на 
занятиях   носили   нравственно-эстетическую   направленность.   Эстетически 
обогащали детей, делали процесс разучивания песни или инструментальной 
пьесы   эмоциональным,   использовали   творческий   метод   ознакомления   с 
инструментально-песенным   репертуаром   на   основе   жанровых   и 
тематических   особенностей   произведений.   Этот   подход   позволял  избежать 
трафарета,   схемы   в   работе   над   песней   или   пьесой,   давал   возможность 
находить,   общее   и   специфическое   в   произведениях   одного   и   разного 
содержания,   сравнивать,   сопоставлять,   помогал   достичь   осознания   детьми 
художественного   образа.   «Яркая   вступительная   беседа,   целостный   показ 
песни,   анализ   произведения,   коллективное   исполнение   песни,   затрагивая 
чувства ребят, развивают активную нравственную позицию, сопереживание 
образам, явлениям природы, отношениям» (Д.Б. Кабалевский) [86, с. 134]. В 
процессе   опытной   работы   мы   убедились,   что   музыка,   как   ничто   другое, 
способна вызывать чувство сопереживания художественным образам, влиять 
через   эстетическую   форму   на   эмоциональное   отношение   детей   к 
историческим событиям, положенным в основу произведения, героическому 
прошлому   нашей   Родины,   воспитывать   у   детей   чувство   гуманности, 
гражданственности. Воспитательное значение художественных произведений 
заключается   в   том,   что   они   дают   возможность   войти   ««внутрь   жизни», 
пережить кусок жизни, отраженный в свете определенного мировоззрения. И 
самое важное то, что в процессе этого переживания создаются определенные 
отношения и моральные оценки, имеющие большую силу, чем оценки просто 
сообщаемые и усваиваемые» [217, с. 13].
Идеи,   заложенные   в   революционных   и   военных   песнях,   имеют   ог-
ромную силу влияния, они открывают перед людьми человеческое величие и 
достоинство.   Нашей   задачей   было   не   только   активизировать   восприятие 
музыки детьми, пробудить яркие представления о минувших событиях, но и 
вызвать восхищение подвигами героев, чувство сопереживания этим героям, 
82

ставшим   образом   беспримерного   мужества,   благородных   стремлений, 
готовности   отдать   свою   жизнь   ради   счастья   людей.   Для   того,   чтобы 
нравственное   было   тем   источником,   который   порождает   эстетические 
переживания,   в   методике   слушания   произведений   в   нашем   опыте 
предусматривалось   ознакомление   кружковцев   с   историей   возникновения 
песни,   сообщение   кратких   сведений   об   авторах   -   композиторе   и   поэте, 
раскрытие содержания произведения, характеристика музыки. При этом мы 
исходили   из   высказанной   в   литературе   мысли   о   том,   что   «обостряют 
эмоциональную отзывчивость, активизируют образные представления детей 
яркие,   увлеченные   рассказы   учителя,   эвристические   беседы   о   событиях, 
связанных с содержанием, квалифицированные иллюстрации музыки, живой 
анализ музыкальных средств» [137, с. 13].
В   совокупности   такая   методика   помогала   в   нашем   опыте   решить   ос-
новную   задачу   -   «вызвать   эмоциональную   реакцию   на   мелодию   и   потом 
постепенно   убедить   детей,   что   красота   музыки   имеет   своим   источником 
красоту   окружающего   мира»   [261,   с.   75],   что   прекрасное   в   музыке   есть 
выражение того доброго, великого, что живет в народе.
Важным   фактором   обеспечения   взаимосвязи   нравственного   и   эстети-
ческого   являлась   в   анализируемом   опыте   организация   самой   творческой 
деятельности   кружковцев.   Рассмотрим   несколько   методических   находок, 
обеспечивавших единство нравственного и эстетического воспитания детей в 
процессе учебно-воспитательной работы в кружке музицирования.
Для   того,   чтобы   оптимизировать   взаимосвязь   нравственного   и   эсте-
тического   воспитания   в   процессе   этой   работы,   мы   стремились   отражать 
нравственные   и   эстетические   аспекты   в   проектировании   единой   воспита-
тельной цели того или иного занятия. Решая задачи как общие, так и частные 
(касающиеся   нравственного   и   эстетического   воспитания),   мы   по-
следовательно   достигали   цели.   Так,   проектирование   нравственно-
эстетических   задач   занятия   предполагало,   наряду   с   другими   задачами, 
83

развитие перцептивно-творческих способностей детей. Способы обеспечения 
взаимосвязи нравственных и эстетических задач в решении доминирующих 
целей   воспитания   обусловлены   комплексным   характером   музыкального 
занятия. Вот как проектировались общие цели и задачи, объединяющие все 
виды художественно-творческой деятельности, при планировании занятия по 
теме   «Героика   в   песнях».   Это   занятие   включало   в   себя   работу   по 
разучиванию   песни   А.   Пахмутовой   «Сигнальщики-горнисты»,   слушание 
песни Ю. Чичкова «Вместе с комсомолом - навсегда!» и «Интернационала» 
П.   Дегейтера.   В   качестве   задач   было   намечено   «в   процессе   изучения 
музыкального материала вызвать у ребят чувство гордости, верности делу, за 
которое   боролись   деды   и   отцы,   обеспечить   эмоциональное   переживание 
образов,   идеи   героики   в   музыке.   На   основе   восприятия   произведений   и 
выполнения   ритмических   упражнений   достичь   творческого   осознания 
детьми новой деятельности и ее выразительной роли в музыке».
На занятиях, посвященных удмуртской народной песне, изучались песни 
«Лымы тодьи», «Песня про Азина». Их целью и задачами было следующее: 
активизировать восприятие музыки детьми, вызвать восхищение подвигами 
героев-азинцев,   воспитывать   патриотические   чувства.   Достигнув 
эмоционального восприятия музыкального образа, помочь глубже пережить 
поэтическую   красоту   природы,   веселый   характер   удмуртского   народа,   его 
влюбленность   в   свой   «родниковый   край»,   провести   сравнительную 
характеристику песен.
На других занятиях возникали свои нюансы в проектировании целей и 
задач воспитания, но сущность сводится к одному: в задачах нравственного и 
эстетического воспитания формулируется как общее, так и особенное, они 
органически переплетаются. Причем задачи формулируются так, чтобы их 
решение   способствовало   реализации   ведущих   воспитательных   целей. 
Сущность их заключается в следующем: путем раскрытия художественных 
образов вызвать у детей чувство сопереживания, сочувствия героям, достичь 
84

осознания детьми красоты внешней и внутренней, пробудить способность к 
заботливому, чуткому отношению к окружающим.
В   процессе   воспитательной   работы   мы   стремились   использовать 
возможности   внеучебной   художественно-творческой   деятельности 
кружковцев   в   достижении   того,   чтобы   дети   ощущали   радость   познания 
прекрасно-должного   в   увлекательной   художественной   форме,   радость 
коллективного   труда   художественного   творчества.   Эффективному   ис-
пользованию   возможностей   занятий   кружка   в   интенсивном   развитии 
нравственно-эстетического   сознания   и   поведения   способствовало   в   нашем 
опыте   педагогически   целесообразное   планирование   нравственно-
эстетического просвещения и практикума в разнообразных ролевых играх и 
играх по правилам.
Таблица 9
В о з м о ж н о с т и   з а н я т и й   к р у ж к а   м у з и ц и р о в а н и я  
« К р у м у з »   в   ф о р м и р о в а н и и   н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с к и х 
п р е д с т а в л е н и й   и   ц е н н о с т н ы х   о р и е н т а ц и й   ш ко л ь н и ко в

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: